音體美特殊專業(yè)大學英語分級教學模式構(gòu)想

許利平

摘 要： 由于音體美專業(yè)的特殊性，以及學生個體間的差異，結(jié)合新大綱的要求，在大學英語教學中采取分級教學的模式無疑是促進音體美特殊專業(yè)大學英語教學的有效方法。本文從音體美特殊專業(yè)的英語教學現(xiàn)狀和存在的問題出發(fā)，以i+1理論為指導，闡述了音體美特殊專業(yè)大學英語分級教學的必要性，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的實施方案。

關(guān)鍵詞： 音體美特殊專業(yè) 分級教學模式 i+1理論

引言

近年來，為滿足社會需求，音體美特殊專業(yè)不斷擴招，學生英語水平參差不齊。由于音體美專業(yè)的特殊性，加上地區(qū)差異、個體差異等的存在，傳統(tǒng)的“千人一面，千篇一律”的大學英語教學模式，即以自然班為單位，不管學生英語水平如何，采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教法，學習同樣的內(nèi)容，已滿足不了社會經(jīng)濟和新的大學英語課程教學要求。為此，許多學者提出“分級教學，分類指導”的教學思路，但目前國內(nèi)大學英語分級教學模式的研究集中在對普通專業(yè)學生英語教學模式的研究上，很少關(guān)注音體美特殊專業(yè)。為了幫助不同層次的學生提高英語水平，筆者認為在音體美特殊專業(yè)的大學英語教學中，必須采取分級教學的模式，從而使音體美特殊專業(yè)大學英語教學得到實質(zhì)性的提高。

1.音體美特殊專業(yè)的英語教學現(xiàn)狀和存在問題

為了更好地把握特殊專業(yè)大學英語教學規(guī)律，進一步提高音體美特殊專業(yè)大學英語教學質(zhì)量，必須了解音體美特殊專業(yè)大學英語教學現(xiàn)狀和存在的問題，這有助于及時調(diào)整教學思路、教學方法和教學設(shè)計，取得好的教學效果。目前音體美特殊專業(yè)大學英語教學面臨的主要問題是傳統(tǒng)的教學模式不能滿足不同層次的學生的需求，成績好的學生嫌老師講的知識過于簡單，學不到知識而喪失學習興趣，成績差的學生由于跟不上課，慢慢地也喪失興趣，造成所謂“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。盡管不少教師也一直在為搞好音體美特殊專業(yè)的英語教學做著不懈努力，但由于種種原因，音體美特殊專業(yè)的大學英語教學工作一直沒有實質(zhì)性地進展。

2.音體美特殊專業(yè)大學英語分級教學的必要性及理論依據(jù)

2.1音體美特殊專業(yè)大學英語分級教學的必要性。

要改變目前音體美特殊專業(yè)大學英語教學的困境，解決存在的問題，兼顧所有的學生，只有對學生進行分級教學。分級教學是為了進一步優(yōu)化教學系統(tǒng)組織間的關(guān)聯(lián)和教學流程效率，提高教學能力，促使學生的學習方式發(fā)生革命性變革，通過調(diào)整教學運行機制和教學資源配置，科學設(shè)計教學級別，并對教學系統(tǒng)實行動態(tài)、彈性管理，實現(xiàn)教學流程規(guī)范化、最優(yōu)化和高效化。分級教學的目的是通過為不同級別的學生、確定不同的教學進度努力強化各層次課堂的教學效果，為學生打造自主學習和個性發(fā)展的平臺，盡可能地挖掘?qū)W生的潛能。分級教學有利于因材施教，增強學生學習的積極性，真正推動素質(zhì)教育。

2.2音體美特殊專業(yè)大學英語分級教學的理論依據(jù)。

美國著名的應(yīng)用語言學家Krashen提出的語言輸入假說，即i+1理論，為音體美特殊專業(yè)大學英語分級教學提供了最重要的理論依據(jù)。他認為，人類只有獲得可理解性的語言輸入（comprehensible input）時，才能習得語言。這就是說，人們習得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解性的語言輸入，所謂可理解性的語言輸入，就是他提出的“i+1”輸入模式。其中，“i”為學習者現(xiàn)在的語言水平，“1”代表按自然順序依次應(yīng)該學會的語言形式，那么教學中應(yīng)提供的輸入應(yīng)為“i+1”。如果語言輸入遠遠高出學習者的語言水平，即i+2，學生會感覺太難；如果語言輸入接近甚至低于學習者現(xiàn)有水平，即i+0，i-1，學生會覺得太容易，這都不符合語言習得的最佳條件，只有略高于學習者現(xiàn)有語言水平的輸入，即i+1，才是“可理解性輸入”。這正是音體美特殊專業(yè)大學英語分級教學的理論基礎(chǔ)和依據(jù)，分級教學就是對i+1理論的應(yīng)用，對學生進行分級就是使不同級別的學生得到與之相適應(yīng)的語言輸入，使不同層次的學生都能在原有的水平上取得進步。

3.音體美特殊專業(yè)大學英語分級教學的實施方案

根據(jù)新的《大學英語課程教學要求》，大學英語的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。語言是交際的工具，學習英語的目的是獲得以英語為工具參與國際交流的能力。因此如何達到這些要求，如何提高音體美特殊專業(yè)大學生的英語水平，就成了擺在從事大學英語教學工作的教師面前的一個嚴峻的課題。對從事音體美特殊專業(yè)大學英語教學工作的英語教師來說，我們有責任、有義務(wù)為每一個走進大學校門的音體美特殊專業(yè)學生提供良好的英語教育，使其學有所得，學有所長。根據(jù)筆者對音體美特殊專業(yè)大學英語教學現(xiàn)狀及存在的問題的思索，搞好音體美特殊專業(yè)大學英語分級教學應(yīng)從以下幾方面著手。

3.1科學分級。

要在音體美特殊專業(yè)實施大學英語分級教學，首先要對學生進行科學分級。每屆音體美特殊專業(yè)新生入校后可舉行一次英語摸底考試，參照他們的高考英語成績把其分成A、B、C三級。其中A級的學生語言基礎(chǔ)知識較扎實，具有較強的聽、說、讀、寫能力，有適合自己的學習方法和明確的學習動機；B級學生有一定的語音、語法知識，但不扎實，聽、說、讀、寫能力一般；C級學生的語言基礎(chǔ)差，聽、說、讀、寫的能力都相當弱。其中A級約占總?cè)藬?shù)的10%，B級約占總?cè)藬?shù)的60%，C級約占總?cè)藬?shù)30%。同時對各個級別的學生實行升降制，每個學期末根據(jù)學生的平時表現(xiàn)和期末考試成績進行調(diào)整，按比例把A、B級排在后面的學生降一級，而B、C級位居前列的學生可升一級。這種“優(yōu)勝劣汰”的動態(tài)競爭制度，使每個學生都有學習的緊迫感，從而形成積極學習英語的良好氛圍。

3.2小班教學。

高校擴招，加上師資有限，導致目前大學英語教學基本采用的是大班制，這大大影響了教學效果。相對于大班教學，小班教學具有明顯的優(yōu)勢。首先，小班教學有利于教學活動的組織和開展；其次，小班教學有利于師生交流，師生能建立較佳的互動關(guān)系，進而鼓勵學生參與更多課堂學習活動。小班教學有助于提高教學質(zhì)量，對基礎(chǔ)不好、學習興趣不濃、信心不足、自制力不強的C級音體美特殊專業(yè)學生來說特別有利，因為對這類學生來說，師生間的情感溝通能夠使他們減輕緊張感和焦慮情緒，從而激發(fā)他們的學習興趣，增強他們的自信心。鑒于目前的師資力量，我們可以首先對C級音體美特殊專業(yè)學生實施小班教學，在條件許可的情況下再在A、B級音體美特殊專業(yè)學生中展開，因為A、B兩級學生相對而言，基礎(chǔ)較好，自制力較強，自信心較足，采用大班制，對其影響較小。

3.3優(yōu)化課程設(shè)置，合理選擇教材。

目前，在我國各高校中，音體美特殊專業(yè)大學英語的課程設(shè)置一般是兩學年，每學期16周課～18周課，每周4學時英語課，每學年總學時為130學時～150學時，兩年的總學時為260學時～300學時。所使用的教材大都為大學英語一至四冊，這套教材雖然時代性強，內(nèi)容豐富，但篇幅較長，詞匯量較大，而音體美特殊專業(yè)大多數(shù)學生英語基礎(chǔ)較差，這套教材對他們來說難度較大，對C級音體美特殊專業(yè)學生來說尤其如此。要在如此短的時間內(nèi)使基礎(chǔ)差的B、C級音體美類特殊專業(yè)大學生的英語綜合應(yīng)用能力得到本質(zhì)上的提高顯然是很困難的。因此，對起點高的A級音體美特殊專業(yè)學生，可以從大學英語第二冊開始學習，等到第三學期末就可學完大學英語二至四冊的教材，合格者第四學期可以提前進入后續(xù)的英語拓展課程的學習，比如高級口語、實用翻譯、實用寫作、高級閱讀、高級聽說、英美文學、影視欣賞和英語演講等，從而解決吃不飽的問題；對中間級別的B級音體美特殊專業(yè)學生，實行普通的按部就班的課程設(shè)置，即在四個學期內(nèi)分別學完大學英語一至四冊的教材；對起點低的C級音體美特殊專業(yè)學生，可以根據(jù)具體情況，將英語課程設(shè)置延長為3學年，第一學年強調(diào)的是一個補差的過程，可以采用難度較小的教材如新概念英語，夯實基礎(chǔ)后，第二、三學年則可遵循B級音體美特殊專業(yè)學生的課程設(shè)置與教材安排，從而解決吃不了的問題。

3.4改進教學策略，完善評價體系。

為充分調(diào)動音體美特殊專業(yè)大學生英語學習的積極性，教師要確立以學生為本的教育觀念，改革以教師為中心的傳統(tǒng)教育思路和課堂教學模式，積極地改變傳統(tǒng)的教學方法，注重師生情感的交流和學生學習興趣的培養(yǎng)。對A級音體美特殊專業(yè)學生，教師應(yīng)注重綜合技能的培養(yǎng)，以詞匯的學習和語法的講解為重點；對B級音體美特殊專業(yè)學生，教師應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的訓練，適當進行聽、說、讀、寫方面的練習；對C級音體美特殊專業(yè)學生，要采取靈活多變的教學方法，如采用游戲、角色扮演、觀看影片等方式來組織課堂，著重進行聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。同時，對于不同級別的學生，教師的評價體系應(yīng)有所不同，目前大部分院校都是采用形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，其中形成性評價一般占期末總成績的20%～50%，一般由考勤、課內(nèi)外表現(xiàn)、口語考試、作業(yè)等組成，期末試卷占50%～80%，打破了傳統(tǒng)一張試卷定優(yōu)劣的局面。然而，由于形成性評價的主觀性很大，為了使形成性評價不流于形式，大學英語實施分級教學后，要求教師對學生嚴格要求，嚴格按形成性評價的規(guī)定給出相應(yīng)的評定，同時對C級音體美特殊專業(yè)學生進行形成性評價時要考慮其進步程度。

結(jié)語

筆者認為音體美特殊專業(yè)大學英語分級教學是一種科學的、行之有效的教學方法。分級教學是音體美特殊專業(yè)大學英語教學改革的方向，是科學發(fā)展觀在音體美特殊專業(yè)大學英語教學事業(yè)中的體現(xiàn)，它以學生為本，想學生所想，滿足不同層次音體美特殊專業(yè)大學生的多種需求。當然，分級教學會涉及許多實際問題，可能會給學生、教師、教務(wù)管理三方帶來一些意想不到的問題，所以要真正貫徹執(zhí)行音體美特殊專業(yè)大學英語分級教學模式，必須院系上下齊心協(xié)力，才能真正把分級教學的構(gòu)想變成現(xiàn)實，從而增強音體美特殊專業(yè)學生學習的積極性，真正推動素質(zhì)教育。

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