善于捕捉，巧妙生成

黃麗源

“學(xué)生最重的負(fù)擔(dān)是天天聽老師索然無味的講述”。偶然的機(jī)會，聽到一名師說的這句話，受此刺激，我決心探索一種讓學(xué)生不索然無味的教法。

經(jīng)過幾年的實踐和探索，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：通過積極的師生互動和生生互動，巧妙利用各種互動生成，課堂教學(xué)事半功倍。而生成，既可以預(yù)設(shè)，又可以跟孩子邊聊邊發(fā)現(xiàn)。不管是孩子充滿好奇心的質(zhì)疑，還是突如其來的“意外”，都可能是絕佳的生成；從孩子們發(fā)散性的思維中捕捉生成，適時引導(dǎo)，同樣可以使課堂有趣而有效。

一、想一想，預(yù)設(shè)中求生成穩(wěn)扎穩(wěn)打

生成精彩的動態(tài)課堂并不是不能預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)好比課堂教學(xué)實施的“藍(lán)圖”，它直接影響課堂教學(xué)效果。

教學(xué)《自己去吧》一文之前，我想了想，做了這樣的預(yù)設(shè)：“鴨媽媽說：‘小溪的水不深，自己去游吧。鴨媽媽是不是太狠心了？”我想利用孩子同情小動物的心理，這個問題應(yīng)該很能抓住他們的心，接下來再根據(jù)孩子們的回答進(jìn)行引導(dǎo)，他們應(yīng)該比較能接受。

課堂上，我拋出這個問題，孩子們果然很感興趣。

“不狠心的，小溪的水不深，小鴨子根本不會淹死。”幾個孩子同時說出這個答案。

“那如果小溪的水很深，鴨媽媽也讓小鴨子自己去游，狠不狠心？”我追問。

孩子們沉默了。

“不狠心，鴨子很輕，不會沉下去啊。”

“鴨子長得扁扁的，可以浮在水面上。”

……

孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗七嘴八舌地說了一大堆理由。我適時拿出小鴨的圖片讓他們觀察。

“老師老師我知道了！”片刻，一個孩子激動得來不及舉手就站了起來，“鴨子可以浮在水面，是因為腳趾之間有連在一起的東西，像槳一樣能往后劃水！”

孩子的觀察能力和想象能力令我折服，他已經(jīng)幫我點(diǎn)出了要點(diǎn)，我唯一要補(bǔ)充的是：把腳趾連在一起的東西叫腳蹼。

就這樣，這堂課的精彩生成在動態(tài)中出現(xiàn)了，省時省力高效，最關(guān)鍵的是：孩子喜歡。

二、問一問，質(zhì)疑中求生成自然親切

教學(xué)《火燒云》第一自然段時，我有意控制了節(jié)奏，問問孩子有什么疑問。

孩子們可活躍了：“小動物為什么會變顏色？”“紫檀色是什么樣的？”……

這些問題都在我的意料之中。

突然有個孩子滿懷疑慮地問：“大白狗變成紅的了，小白豬也應(yīng)該變成紅的，為什么會變成金的呢？”

這個問題提得真厲害，一下子難住所有人。我馬上意識到這個質(zhì)疑的內(nèi)在價值──雖然表面上這個質(zhì)疑與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，卻是一個深讀課文的良機(jī)。

“同學(xué)們，你們的問題問得好！這到底是怎么回事呢？請大家再細(xì)細(xì)地讀讀課文。”教室里立刻靜了下來。

一段時間的靜思默想后，一只只小手舉了起來：

“大白狗變成紅的，小白豬變成金的，這說明火燒云的顏色變化極快。”

“作者看完大白狗再去看小白豬時，火燒云已經(jīng)變成金色。”

其他同學(xué)也紛紛附和：“是呀，是呀，課文中不是說火燒云變化極快嗎？”

事后我總結(jié)了一下，這堂課能取得理想的效果，在于我及時挖掘質(zhì)疑的價值，讓學(xué)生盡情地迸射思維的火花，并及時引導(dǎo)到課文主題上。

這堂課的成功使我深刻體會到，有效的課堂首先是一個思維活躍的課堂，學(xué)生的腦袋不是等待填充的容器，而是需要點(diǎn)燃的火把。只有讓學(xué)生思考著并快樂著，才能把課上到孩子的心里，才能讓學(xué)生樂此不疲、激情澎湃地投入課堂。

三、聊一聊，意外中求生成事半功倍

課堂上，學(xué)生時常會提出一些出乎意料的問題。這時候，如果憑借自己的智慧和應(yīng)變能力，了解“意外”背后的真相，巧引妙導(dǎo)，把學(xué)生“脫軌”的思維引導(dǎo)到有價值的發(fā)現(xiàn)，課堂就為因為有趣而更有效。

如我導(dǎo)讀《五彩池》時，一個孩子突然提問：“五彩池能不能游泳？”剎那間，我愣住了。我敏銳地意識到，這一“意外”問題對研讀全文具有很高的價值。于是，我抓住這個精彩的生成，果斷地改變原先的設(shè)計，跟他們聊一聊這個話題：“這個問題提得好！五彩池能不能游泳，要取決于四個基本條件：一是池子的大小要合適，二是池子的深淺也要合適，三是池水要干凈，四是池底不能有危險的障礙物。我們來仔細(xì)讀課文，看看課文中有沒有這幾方面的信息，這樣便能解答五彩池能不能游泳這個問題了。”

由于是學(xué)生自己制造的“意外”，在我的引導(dǎo)下，他們研讀時覺得更有趣，勁兒更足。很快，他們找出很多“五彩池不能游泳”的根據(jù)：

“‘水池大的面積不足一畝……小的像個菜碟。面積小的肯定不適合游泳。”

“‘水深不過一丈……水很淺，用小拇指就能觸到池底。淺池不適合游泳。”

“‘水來自同一溪流。池水可能是比較清澈的，但自然風(fēng)光這么奇異，如果有很多人下去游泳，就會把水弄臟，不就是破壞景觀嗎？應(yīng)該是不能去游泳的。”

……

這堂課，一個極富好奇心的孩子提出的問題，看似與研讀課文無關(guān)，近乎“打橫炮”，但我敏銳地意識到這一“意外”對研讀全文的價值，抓住這個精彩的生成，果斷地改變原先的設(shè)計，跟著學(xué)生的問題走，牽一發(fā)而“通”全文。

我們往往習(xí)慣步步為營地設(shè)計教學(xué)過程，不敢節(jié)外生枝，那個孩子的問題可以說是一種“意外”或“干擾”。可如果巧妙地以此為研讀的切入點(diǎn)，便能“柳暗花明又一村”，化腐朽為神奇，猶如神來之筆，妙在天成，教學(xué)就能收到意想不到的效果。

四、拉一拉，引導(dǎo)中求生成效果絕妙

強(qiáng)調(diào)課堂生成，并不等于老師可以腳踩西瓜皮——滑到哪算哪，必要時必須拉一拉。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。問題在于，當(dāng)“意外的通道”出現(xiàn)時，我們是否敏銳地意識到這是一個絕妙的生成，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”？

執(zhí)教《西門豹》時，我讓學(xué)生聯(lián)系自己：“如果你是西門豹，你會怎么處理這件事？”學(xué)生沉思片刻，紛紛舉手：

“如果我是西門豹，我會把他們打入十八層地獄，讓他們永無翻身之日。”

“我要剝他們的皮，抽他們的筋，讓他們不得好死。”

……

學(xué)生的回答一個比一個令人毛骨悚然，充滿血腥味，聽得我汗毛直豎。這種反人性的“假如”出乎我的意料，我做了個暫停的手勢：“你們說的有一定道理，西門豹完全有權(quán)這樣做。那么，他為什么不像你們說的那樣去做呢？干嗎要到漳河邊去搞那么麻煩的一套呢？請同學(xué)們再仔細(xì)讀讀課文，從課文中找找西門豹這樣做的原因。”

學(xué)生紛紛捧起書本，不一會兒，一只只小手又舉起來了：

“這樣做既為死去的姑娘報了仇，又起到了殺一儆百的作用。”

“這樣做真是以其人之道還治其人之身，妙極了！”

“西門豹這樣做，目的在于教育老百姓，從而破除了河伯娶媳婦的迷信活動。”

……

如果我當(dāng)時肯定學(xué)生的做法，就是迷失了文本，就是反人道。幸好我理智地進(jìn)行引導(dǎo)，通過回歸文本尋找答案。因為這一精彩的引導(dǎo)，意外地被我開發(fā)成難得的教學(xué)資源這樣處理，學(xué)生的積極性沒有被挫傷，反人性也得到糾正。

通過多年的探索我明白：捕捉教學(xué)中的生成，應(yīng)該被視為珍貴的教學(xué)資源，納入新的教學(xué)內(nèi)容體系。我們要據(jù)此及時調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于表達(dá)觀點(diǎn)。嘗試著用用以上四招，抓住一切機(jī)會巧妙運(yùn)用生成，提高課堂教學(xué)的有效性就不再是一句空話。