高中作文訓(xùn)練的病狀分析

江蘇省高考語(yǔ)文試卷中作文分值70分，可以說(shuō)作文課對(duì)于提高學(xué)生作文得分至關(guān)重要。可是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，高中作文課堂的病狀很多。本文結(jié)合筆者的作文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧凶魑恼n存在的各種各樣的問(wèn)題及對(duì)策。

一、作文訓(xùn)練呈無(wú)序性，致使作文訓(xùn)練的隨意性很大

蘇教版高中語(yǔ)文教材根據(jù)每個(gè)專題設(shè)置了寫作訓(xùn)練點(diǎn)，最大的優(yōu)點(diǎn)是寫作訓(xùn)練點(diǎn)與專題內(nèi)容結(jié)合得比較緊密。不足之處是每個(gè)專題寫作要求之間缺少縝密的邏輯性。而人民教育出版社高中語(yǔ)文教材的作文訓(xùn)練點(diǎn)由記敘文到議論文，層次比較清晰。審視當(dāng)下江蘇省高中作文課堂，很多高中語(yǔ)文老師作文訓(xùn)練“東一榔頭西一棒”，一會(huì)訓(xùn)練記敘文，一會(huì)訓(xùn)練議論文，一會(huì)訓(xùn)練考場(chǎng)作文。造成這方面無(wú)序的原因是多方面的，例如，教師對(duì)教材的把握、對(duì)寫作規(guī)律的理解、對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練達(dá)到的程度都有不同的標(biāo)準(zhǔn)。但是無(wú)論如何，寫作有它自身的規(guī)律，必須進(jìn)行科學(xué)有序地訓(xùn)練，才能讓學(xué)生寫作少走彎路。

構(gòu)建有序的作文訓(xùn)練課堂。作文教學(xué)首先把考場(chǎng)作文與平時(shí)作文訓(xùn)練區(qū)別開(kāi)來(lái)，從文體訓(xùn)練的角度來(lái)看，高中學(xué)生先把記敘文寫好，然后寫作議論文。張克中先生在《中學(xué)寫作教學(xué)觀察》一文中說(shuō)：“寫作只是一種傾訴過(guò)程而已。寫作教學(xué)也只是讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)傾訴的一種過(guò)程。”筆者在平時(shí)批閱學(xué)生日記、隨筆過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這里寫的作文遠(yuǎn)遠(yuǎn)比考場(chǎng)作文要好。沒(méi)有條條框框的束縛，學(xué)生思想自由，隨心所欲地抒發(fā)心中情感。整個(gè)高中階段，貫穿寫作是一種傾訴的教學(xué)思想，從記敘文訓(xùn)練開(kāi)始，讓學(xué)生會(huì)寫令人心動(dòng)的細(xì)節(jié)、會(huì)寫構(gòu)思奇妙的情節(jié)、會(huì)寫真情實(shí)感的文章。記敘文訓(xùn)練每次確立一個(gè)重點(diǎn)，例如從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、構(gòu)思等角度切入，每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)讓學(xué)生反復(fù)揣摩，反復(fù)寫，自然會(huì)有感悟。

記敘文訓(xùn)練好了，高二階段可以確定議論文訓(xùn)練的主題。在近幾年的高考閱卷中，很多老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文文體意識(shí)淡薄，高考中考生寫成的記敘文不像記敘文，議論文不像議論文，散文不像散文，這是平時(shí)訓(xùn)練不到位導(dǎo)致的后果。議論文訓(xùn)練也要遵循循序漸進(jìn)的原則，從觀點(diǎn)寫起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用論據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，在此過(guò)程中，掌握議論文的論證方法。其實(shí)，學(xué)好寫記敘文對(duì)于寫議論文特別重要，議論文的論據(jù)就需要簡(jiǎn)練的概括、精當(dāng)?shù)倪x材，論據(jù)才能夠?yàn)橛^點(diǎn)服務(wù)。議論文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從并列式結(jié)構(gòu)寫起，即圍繞中心論點(diǎn)，幾個(gè)分論點(diǎn)之間是并列關(guān)系；再到遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，即分論點(diǎn)之間是遞進(jìn)關(guān)系，逐層深入證明中心論點(diǎn)，“我手寫我心”，讓學(xué)生在寫作中傾訴心聲。在議論文課堂教學(xué)中，可以選擇提煉論據(jù)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法、注重議論文結(jié)構(gòu)等小的訓(xùn)練專題，讓議論文訓(xùn)練有章可循。

二、作文訓(xùn)練讀寫結(jié)合不夠緊湊，致使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離

閱讀是吸收，寫作是傾吐。目前很多高中都專門安排閱讀課堂，讓學(xué)生閱讀。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀中，教師指導(dǎo)的少，閱讀與寫作訓(xùn)練脫節(jié)的現(xiàn)象多。例如，一周有2節(jié)閱讀課，讓學(xué)生進(jìn)入圖書館閱覽室，學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，閱讀一些時(shí)文精粹之類報(bào)刊雜志，但是閱讀之后缺少教師點(diǎn)撥，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為寫作能力，所以，缺少讀寫結(jié)合訓(xùn)練的作文課堂。假如閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離，那么筆者認(rèn)為兩者教學(xué)效果都不會(huì)很好。

作文課堂需要讀寫結(jié)合。

首先，給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)。按照普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和江蘇省考試大綱，教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，例如《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《哈姆雷特》《歐也妮葛朗臺(tái)》《邊城》《老人與海》等。作文課上，老師可以組織學(xué)生圍繞閱讀經(jīng)典談讀后感，再引導(dǎo)學(xué)生把感想寫下來(lái)，日積月累，也是一筆豐富的精神財(cái)產(chǎn)。與此同時(shí)，把閱讀經(jīng)典與寫作教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，找到突破口，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典后想傾訴、會(huì)傾訴，教師要善于在作文課上架起閱讀與寫作的橋梁。筆者認(rèn)為，有針對(duì)性地閱讀經(jīng)典，有針對(duì)性的讀寫指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀后寫作，在寫作后繼續(xù)深入探究閱讀，形成一種良性循環(huán)，對(duì)于提高學(xué)生寫作能力非常有益。所以，作文課需要教師點(diǎn)撥，讀寫結(jié)合的點(diǎn)需要教師挖掘，師生一起在讀寫中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

其次，教師可以創(chuàng)新讀寫結(jié)合指導(dǎo)方法。比如教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)提供學(xué)生發(fā)表習(xí)作的園地。語(yǔ)文是一門綜合性實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，每一次學(xué)生的隨筆，教師都可以選擇優(yōu)秀的作品，編入校報(bào)。鼓勵(lì)學(xué)生把寫作的讀后感投稿，讓學(xué)生在享受寫作的樂(lè)趣后更加熱愛(ài)閱讀，然后又不停地寫作。班級(jí)的墻報(bào)、校園里的刊物、外面的報(bào)紙雜志，都可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)辟園地發(fā)表自己的作品。多讀多寫，永遠(yuǎn)是提高寫作能力的法寶。深圳市熊芳芳老師，指導(dǎo)學(xué)生在全國(guó)各地發(fā)表習(xí)作，學(xué)生寫作熱情高漲，何愁寫不出優(yōu)秀的作品？教師還可以激勵(lì)學(xué)生寫出有個(gè)性的作文。如果說(shuō)高一以訓(xùn)練記敘文為主，高二以訓(xùn)練議論文為主，那么高三主要訓(xùn)練學(xué)生考場(chǎng)作文。江蘇省這幾年高考作文也是采用新材料作文的形式，新材料作文的審題與立意非常關(guān)鍵。學(xué)生審題雷同，構(gòu)思“撞車”，都是考場(chǎng)作文大忌。那么在平時(shí)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生寫出有個(gè)性的文章，切忌人云亦云，寫作中要有“我”，久而久之，學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中磨練了自我，升華了情感，保持了自己獨(dú)立的個(gè)性，這樣的個(gè)性品質(zhì)有利于學(xué)生寫出有個(gè)性的考場(chǎng)作文。

（錢燕 江蘇省宜興市第二高級(jí)中學(xué) 214200）