立足農村生活 提高寫作能力

農村一直是基礎教育的重要陣地，但由于受經濟條件和地域自然環境的限制，很多農村學校的教育設施非常簡陋，跟大城市的現代化教學設備沒法比，但是農村也有農村的優勢，農村的孩子普遍生活能力比較強，善于觀察生活，能夠在現實生活中找到切入點，所以作為老師，應該引導學生從生活中尋找靈感，打開寫作的大門。我們都知道，學生由于知識水平有限，在寫作的過程中離不開老師的指導，眼下很多老師也在不斷探索作文教學的方法，但在此過程中卻忽視了自身寫作水平和教學的提升，這與新課標所倡導的教學觀背道而馳，要想提高學生的寫作能力，必須走進生活，師生共同提高。

一、觀察生活，自由抒發

觀察生活，認識生活，是獲取作文材料的常用方法。平時筆者教給學生觀察的方法，在實踐活動課上，盡可能將學生帶出課堂，到實際生活中觀察，在觀察中積累素材。例如：教學《美麗的家鄉》這一單元時，筆者帶領學生到校外感受家鄉秋天的美麗，用筆描寫秋天的景色，以此表達贊美家鄉、熱愛家鄉的思想感情。同學們都熟悉宗璞的《紫藤蘿瀑布》這篇散文。學生感受到的是文字帶來的美感，筆者會讓同學們收集一些自己認為比較美麗的畫面，簡單敘述一下，因為沒有束縛，所以同學們都熱情高漲，有的說春天的白玉蘭盛開很美麗，有的說嫩綠的麥浪很漂亮，在這樣輕松的氛圍下學生才能打開思維的閘門，接下來，筆者讓他們把自己看到的場景用文字記錄下來，沒有問題要求，沒有字數限制，可以暢所欲言，本來筆者以為學生會寫成小作文，但此次寫作大部分學生都寫成了大作文，而且比課堂描述得更好，無論從修辭手法還是語句運用都進步不少，這讓筆者深深地意識到，之前學生寫作難，言之無物是因為脫離生活，束縛太多，在以后的教學中要時刻注意貼近學生實際生活，走進他們的內心，挖掘生活的細節感悟。

二、走進生活，重視積累

在農村沒有濃妝淡抹，沒有人為雕飾，只有實實在在的“樸”和“真”。樸實勤勞的農民和大自然的山山水水，如果老師能夠正確地引導，生命的靈性與活力能得到凸現，獨特的感受會油然而生，童真童趣會獲得釋放，你看學生寫的農村的《秋》：走進田野，金黃色的稻穗兒彎了腰，輕吻著大地。農民們，早已手揮鐮刀，將一株株稻穗割了下來，雖然忙得汗流浹背，卻仍面帶燦爛的笑容。幾只活潑可愛的小鳥也沒閑著，都卷起袖兒，彎著腰兒，將一束束掉落的稻穗拾了起來，向父母“獻”出了一份“功勞”。走過了田野，踏進清香撲鼻的曬谷場，放眼望去，只見堆積成山的金燦燦的谷子呈現在眼前，瞧，這些都是農民伯伯辛勞的成果啊。真可謂“一分耕耘一分收獲”！如，生活是最直接的素材來源。在農村這樣的場景比比皆是，只要學生能夠從這些看似平常的事情中找到切入點，讓學生到勞動中去感受生活，體驗生活，領悟生活，這樣才能得到第一手習作素材，為習作打下堅實的基礎。只要我們平時留心觀察農村生活，農村孩子的筆下一定會不斷流淌出富有農村生活底蘊的美文！

三、師生合力，提高寫作水平

也就是說在平時學習中只有大量地讀書，才能增加自己的閱讀面，提高自己的閱讀水平。閱讀可以培養人文精神和高尚的情操。學好語文、寫好文章，無非兩條：一是廣泛地閱讀，積累大量的語言，增加寫作素材，其實農村學生的生活范圍要比城市學生廣，雖然沒有游樂場和公園，但在他們身邊所接觸到的事情五花八門，撈魚，捉蟋蟀、捕鳥、逮青蛙等等，能夠從中得到樂趣，更容易讓學生寫出真情實感。二是經常接觸社會生活，開闊知識視野，提高自己的認識能力，接受正面的情感教育。新課改在加強學生課外閱讀上做了很大改變，在選修教材上加入了大量優秀篇目，這就給學生課外閱讀起到了指引作用，通過大量的閱讀，學生就能獲取各種各樣的知識，同時在大量的閱讀過程中，學生產生了語感，激發了靈感，有了語感和靈感，作文就會水到渠成、自然流瀉，作文就是很輕松的事了。

總之，通常我們看到的寫作課就是老師在黑板上寫出題目，說出要求，簡單指導幾句就完了，這樣閉門造車如何讓學生能夠寫出生動的文章。學生寫作能力的高低，很大程度上取決于老師的教學方法，另一方面就是老師要經常寫下水文，不能居高臨下地對待學生的作品，自己都寫不出一篇像樣的文章，如何要求學生筆下生輝。教師與其他職業不同的就是為人師表，只有老師的寫作能力和教學能力不斷提高，才能幫助學生提升語文素養，學生的向師性決定了老師必須在平時的教學中起到示范作用。只要有一雙會發現的眼睛，有一個不停思考的大腦，有堅持不懈的毅力，那么作文必會結出豐碩的果實。“問渠哪得清如許”，融入生活、品味生活，寫作的源泉就不會枯竭；有了閱讀的養料，作文之花便長久開放；有了思想來導航，寫作就會駛向成功的彼岸。

（韓興智 甘肅省張掖市甘州區新墩鎮中心學校 734000）