聾校語文教材重組的實踐與探究

周松青+楊艷+莫勝藍

聽覺障礙讓聾生學習語文尤為困難，而缺乏適合的語言文字教材給聾生的語文學習帶來了很大障礙，也給聾校語文教學效率造成了嚴重影響。《生活視域下的聾校語文教學研究》課題組對人教版的聾校實驗教材與新課標普校教材進行研究，基于聾教育的特殊性開展實踐研究，結合應用反饋整理匯編出聾校語文教材重組意見稿，歸納出教材重組的四項原則和五大策略，以促進聾校語文教學的有效性。

隨著時代發展和新課程改革的逐漸深入，人教版語文實驗教材已難以適應新課程理念、與聾校語文教學實際需要發生碰撞的問題日益凸顯。對于地方聾校來說，重組教材相比于編寫新教材來說顯得更具可行性和操作性。具體來說，聾校語文教材重組是根據當前聾生的認知特點，結合新課程理念將義務教育階段聾校實驗教材《語文》與普校教材《語文》進行有機整合。其主要思路是以聾校教材為藍本，吸收普校教材中適用于聾生的學習內容，通過有效處理，系統整合以形成適用的聾校語文校本化教材。依托課題研究重組的聾校語文教材明確了每一冊的單元主題、篇目、課時和寫作主題，提煉出重要知識點，還補充了現代社會生活內容，更重要的是注重了各年級各學階段之間的承前啟后、相互照應。

一、教材重組的主要原則

1.遵循規律，保留突出教學特殊性的內容。充分發揮聾校教材優勢，如直觀性強、動作性和情節性的內容。聾生找到學習的樂趣與信心。如一年級的聾校教材拼音和詞語的教學扎實，對比一年級普校教材來講更注重發聲、拼讀能力的訓練，可以更好地發揮其對聾生缺陷補償的功能。

2.緊跟時代，適當刪減聾校教材的內容。對那些落后于時代、使用頻率不高，內容過于陳舊、枯燥，離學生生活太遠，缺少親身經歷的經驗的課文選擇刪除，如《補丁》《打獵》等。還包括一些設計得抽象繁復的問題和單一機械的訓練內容也作適當刪減。

3.科學引進，適度增加普校教材的篇目。增加普校教材中適合聾生學習的內容，讓學生學得懂、用得上的文章或改寫地域特色的課文。從低年級的兒歌、童話、寓言到中年級的敘事性文本，再到高年級的敘事類作品、文言文等，逐步增加普校課文選用比例。

4.有效優化，合理組織教材內容和順序。如聾校教材詞、句學習比較枯燥，引入普校教材中一些朗朗上口的兒歌和韻文，豐富教學內容，培養聾生的語感。又如將兩套教材中關于日記寫作內容與日記范文進行整合。

二、教材重組的具體策略

策略一：有效重組，科學歸納，提煉課文單元主題。針對兩套教材取長補短，發揮各自優勢，采取單元主題進行組織和編排，由點到線最后成面，像是蜘蛛結的網一樣形成體系，使知識的學習和掌握更加容易。

策略二：凸顯特點，圖文并茂，注入鮮活學習元素。聾校語文教材圖文并茂，通過看圖學詞、看圖學詞學句、看圖學句、從單句到復句，再過渡到看圖學文，直至閱讀教學，很符合聾生的語言發展特點，在句式、語法上夯實基礎。然而隨著時代的發展，聾校語文教材不應僅限于紙介質書，還可以開發以文字為主，音像和電子為兩翼的綜合型教材及游戲化軟件，發揮聾生視覺認知優勢，向網絡化教材的方向發展，促進聾生自主學習。

策略三：尊重需要，融入現實，增添現代生活氣息。作為教學主導者的教師應注重開發和充實教材，貼近聾生現實需要選取具有實用性的文章。還可以從不同的角度增添與生活息息相關的內容，如科學普及、心理健康和社會實踐常識等，視年級滲透在語文教學或語文綜合性實踐活動中，進而提高學生的語文素養。改編一些表現殘疾人成長成才的文章，使教材能成為指引聾生人生的明燈。

策略四：明確任務，梳理知識，構建語文知識體系。以習作訓練為例，聾校教材的序列是“寫句、看圖寫一句話、看圖寫幾句連貫的話、看圖寫一段話、習作仿寫”，這有利于聾生對語言的掌握和運用。然而聾校教材中要求較低，不少寫作內容已經過時，普校教材中的習作內容又難以下筆。故根據單元主題和已學篇目，圍繞學生生活實際，確立各單元的寫作主題，使教師能精準把握，在教學時做到靈活自如。

策略五：補償缺陷，加強對話，豐富語言實踐活動。目前聾校語教材大部分的課文基調是記敘式語言，對話式的語言很少，只在部分基礎訓練中安排對話練習。要想提高聾生運用語言的能力，必須挖掘課文中的留白部分，適當增加角色對話、人物心理等內容，引導學生通過思考進行補充，同時鼓勵學生多閱讀、多提問。

總之，教師應以整合的理念和策略看待教材，全面了解和掌握選用教材的編排特點和重點內容，堅持以聾生的發展為本，創造性地活用教材，巧妙性整合教學資源，切實開展語文教學與語文教研，為聾生的語文素養打下堅實的基礎。

（本文系2013年湖南省教育科學“十二五”規劃立項課題“生活視域下的聾校語文教學研究”課題研究成果之一，課題批準號：XJK013CZXX033。）

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（周松青 楊 艷 莫勝藍 湘潭市特殊教育學校 411200）