作文指導方法要巧

“事倍功半”可以說是作文教學的真實寫照，雖然教師花費巨大精力去指導寫作，但是學生的寫作水平卻依然“濤聲依舊”，久而久之便形成了學生怕寫作，教師怕教寫作的怪圈，有些學生甚至于到了談寫作色變的程度，難道作文指導真得這么難？其實不然，學生的寫作能力提升慢，關鍵在于我們對于學生的指導方法不對路，先讓我們來分析一下作文教學的現狀。

作文訓練“碎片化”。現在的作文訓練一般都是學習完一個單元內容之后才進行的，這樣以來間隔的時間比較長，再加上各單元之間的作文訓練是不同的主題，這樣就導致學生的作文訓練不能以系列化的方式進行，即便是學生能按單元要求寫作，由于訓練過少，學生也就很難將本單元中的作文訓練掌握到家，而這也會對其他形式的訓練產生不良影響。

學生缺乏基本的寫作技能。學生開始寫作時大多是按照老師的提示來寫成，沒有老師提示的時候學生寫作，都會“參考”例文，雖然學生通過“參照”例文完成了寫作，但對于例文的參照只是簡單的進行了一些人物、時間等要素的替換，學生按要求完成了作文，其實并沒有真正學會寫作。

教師的指導與學生的寫作相脫節。許多教師在寫作前都會從分析題目入手，然后指導學生如何選材、如何謀篇布局、如何遣詞造句，老師雖然講得面面俱到，但是學生在寫作時仍然是我行我素，這主要是因為教師的指導只是從教師自身理解出發，沒有考慮到學生的實際。作文講評也只說優劣，卻很少讓學生根據講評意見有針對性的展開訓練，這樣勢必導致學生寫作能力難以提升，有許多老師為了提升學生的寫作水平，會讓學生去背誦各種不同文體的作文，以應對考試，這樣做也不利于學生寫作能力的提高。

面對這樣的現狀，要提升學生的寫作水平可從以下幾方面入手。

一、作文訓練日常化

就是讓學生每天都來寫作文，讓學生每天都來一段話，或者一篇短文，教師要針對學生的作文現狀來布置一些主題。諸如“家庭主題”、“朋友主題”等，學生根據主題要求自由地寫作，學生在剛開始寫作時，對于一個主題也許只能寫出一兩篇作文，因此教師要引學生從不同的角度去審視主題，用不同的材料去體現一個相同的主題，這也是教會學生從不同角度去選擇材料。在寫作過程中，教師最好與學生一同寫作，這樣做一方面可以給學生做榜樣，促進學生去寫作，另一方面教師寫的作文可以當作范文，供學生參考。當然寫作還得有交流，在寫作完一個主題之后，可以讓學生去挑選一篇自己認為寫得比較好的作文與同學交流，通過這樣的訓練，學生不但可以學會選擇材料，更有助于克服他們對作文的恐懼心理。

二、讀寫結合，提升學生的寫作水平

在閱讀教學中，介紹作者的寫作特色、文章結構特點等內容是必不可少的，這些內容對于學生提升寫作水平很有幫助，但是在實際教學中，許多教師只是將這些內容當成是學習內容的一部分，很少將其當作寫作資源用來指導學生的寫作，從而造成了閱讀教學與寫作教學相脫節的現象，其實在閱讀教學中，教師完全可以在課文學習的過程中加入寫作訓練內容，這樣做不但可以促進學生對于課文的理解，更有助于學生寫作能力的提升。

挑出優美語段讓學生來仿寫。在閱讀教學中加入寫作訓練，可以挑選出那些詞句優美的語段來讓學生仿寫，當然這種仿寫不能讓學生只是進行簡單的替換，而是要從用詞、修辭以及結構等方面來綜合考慮，寫完之后再讓學生來對比一下，看一看自己寫的與原文孰優孰劣，這樣不但讓學生感受到了原文的魅力，加深了對課文的理解，更提升了學生的寫作水平。

針對文章內容發表看法。學生學完一篇文章之后，或多或少都有一些看法，其實這也是非常好的寫作資源，在剛開始寫時，先讓學生將自己想說的話寫完整，然后再加入記敘性的內容，諸如加入自己得到結論的理由，或者自己的看法、主張等。當然要讓學生寫得深入，必須加深對文章的理解，這樣可以有效地避免學生主觀臆斷，有利于學生寫出來的文章越來越深刻。

改編文章。由于受到篇幅限制，許多文章只是節選，教師在完成教學之后，可以讓學生來改編文章，既可以為文章添加開頭部分內容，也可以續寫，更可以根據文章線索來改寫文章結尾，改編文章時要引導學生與原文緊密結合，通過這樣的練習，學生運用材料的能力就會得到大幅度的提升。

三、利用講評，反復練習，提升學生寫作水平

講評作文雖然是作文教學必不可少的環節，但是能充分發揮講評作用，提升學生寫作水平的卻不多，其實講評作文不是老師的特權，可以讓學生先自評，然后再讓同學互評，最后老師再進行講評。定期整理，修出美文。讓學生平時進行寫作，是訓練學生積累的過程，寫完一個主題之后，教師要引導學生進行一次匯總，例如讓學生重新審視一下自己的作文，看一看自己對于這些內容有什么樣的認識，哪些內容可以整合，寫出新的文章，并讓學生再來寫一寫，這樣更有利于學生寫出好的作文。

總之，作文訓練是一項長期的任務，只有認真對待日常訓練，將日常訓練系列化，才能有效地提升學生的寫作水平。

（徐秀琴 甘肅省張掖市甘州區勞動街學校 734000）