提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的四種策略

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。閱讀教學(xué)是貫穿提升語(yǔ)文素養(yǎng)整個(gè)過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)。提升閱讀教學(xué)的有效性研究也一直是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。但目前閱讀教學(xué)的有效性研究依然有兩個(gè)常見(jiàn)的誤區(qū)：一是在教學(xué)中依然以教師講為主心，以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)繩，強(qiáng)行灌輸，學(xué)生往往是待填的容器，主體缺失。二是有的教師有“為課改而課改”的現(xiàn)象，他們往往將先進(jìn)的閱讀教學(xué)理論（閱讀感悟、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等等）打包搬運(yùn)到自己課堂上，結(jié)果往往學(xué)生水土不服，事與愿違，并未取得有效性的提升。以下為筆者在實(shí)踐中貫用的四種策略：

一、從整體理解出發(fā)，小步推進(jìn)

文本閱讀要基于文本的整體性，“得其大者可以兼其小”，只有站在文本整體的高度，從文本的視野觀照文本的層次多態(tài)，才能探究文本的本質(zhì)，彰顯其要義、核心。任何破壞文本整體性的閱讀教學(xué)都有可能損壞文本的價(jià)值。教師只有從宏觀角度出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生自主性，激活學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的前認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)文本獲得某種整體具象上的理解，學(xué)生才能深入文本細(xì)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)小步推進(jìn)，層層深入，具體做法如下：第一步，初讀，了解文本相關(guān)背景知識(shí)、寫(xiě)作文體、寫(xiě)作重心傾向、首尾意旨標(biāo)識(shí)等。其次，通讀，要抓住重點(diǎn)人、重點(diǎn)事，重點(diǎn)信息和重點(diǎn)情節(jié)，此乃文章的血肉部分，承載著文章的核心價(jià)值和主旨思想。再次，在通讀基礎(chǔ)上，有選擇地體會(huì)局部句子的表層意義、語(yǔ)境意義和深層意義，將文本事、情和意連成一體。第四步，賞讀，主要是體會(huì)和欣賞表現(xiàn)文章手法的新穎和形式的多樣。最后，悟讀，此小步主要是產(chǎn)生“移情性理解”，即由文本生發(fā)自己的感想和體悟，它要求作者要有一定的遷移能力。

二、從行文思路出發(fā)，洞悉作者思維

“作者對(duì)文章的建構(gòu)過(guò)程就是讀者對(duì)文章的解構(gòu)過(guò)程”，要洞察作者行文的思維導(dǎo)圖，需要保證找到文章中的目標(biāo)指向，在此牽引下，才能有效地把握我們思考和理解的方向性，從而提高閱讀有效性。

“觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”，要厘清作者的行文思路和思維脈絡(luò)，常有以下三種方法可供參考：第一，去枝葉法。省略不影響情節(jié)發(fā)展的文字，如描寫(xiě)、舉例、引用、解釋這樣具有意義疊加和意義強(qiáng)調(diào)類的句子。第二，抓主干法。主干法意即句子或句段中承載實(shí)體意義的主謂賓結(jié)構(gòu)。文章往往以這些句子為綱，向縱深發(fā)展，這些句子有很強(qiáng)的眉目表征，抓住了他們，就牽住了牛鼻子，牽一發(fā)而動(dòng)全身。如有些句子承上，有些句子啟下，還有些句子概括、小結(jié)等。第三，從修辭角度來(lái)看，有些句子具有很強(qiáng)的感情色彩，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，往往寄托著作者的情感、懷想和寓意，需圈點(diǎn)勾畫(huà)。此外，要厘清作者思路，需要作者要有“排列組合”意識(shí)，有“句群”的觀察力和處理能力，只有成組成對(duì)理解句子，根據(jù)句意適當(dāng)合并，才能逐步顯示作者思維的廬山真面目。

三、從閱讀教學(xué)出發(fā)，構(gòu)建閱讀教學(xué)時(shí)序

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”閱讀教學(xué)不可能一蹴而就，它需要我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及閱讀教學(xué)本身的內(nèi)在規(guī)律來(lái)合理安排教學(xué)時(shí)序。按文本劃分教學(xué)的時(shí)序正體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的內(nèi)在統(tǒng)一性。一般而言，高一應(yīng)以現(xiàn)代散文為主要閱讀側(cè)重點(diǎn)；高二則側(cè)重于古詩(shī)文的欣賞；高三則以議論文為重心，層層遞進(jìn)。教師在實(shí)際教學(xué)中，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理整合教材內(nèi)容，開(kāi)發(fā)校本課程，拓展閱讀內(nèi)涵，有序、有效地開(kāi)展閱讀課教學(xué)。

無(wú)論何種文體閱讀，都要做足準(zhǔn)備。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師要在閱讀方法的指導(dǎo)上下功夫，讓教師的閱讀教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生“悅讀”欣賞的歷程。做到教學(xué)有選擇、有重點(diǎn)、有突破。呂淑湘先生說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，他的名字叫做‘活。”教師要將不同文本的閱讀與課題研究相結(jié)合，與校本課程、班本課程的研發(fā)相結(jié)合，與學(xué)生的個(gè)性解讀相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生在閱讀中探究合作的精神，領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。

四、從閱讀主體出發(fā)，豐富學(xué)生閱讀體悟

陶行知說(shuō)過(guò)：“教學(xué)方法必須依據(jù)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到興趣。”學(xué)生是閱讀的主體，閱讀的過(guò)程既是獲知、理解、構(gòu)建的過(guò)程，也是在閱讀過(guò)程中增見(jiàn)、長(zhǎng)識(shí)、獲趣的體驗(yàn)。所以，學(xué)生閱讀的過(guò)程是一切教和學(xué)的基礎(chǔ)，教師要想方設(shè)法，讓閱讀過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生體驗(yàn)、參悟的過(guò)程，讓學(xué)生因趣而讀、為趣而讀，讀中生趣，教師要始終保護(hù)好學(xué)生閱讀的積極性，呵護(hù)學(xué)生個(gè)性化解讀方法，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師的點(diǎn)評(píng)，互評(píng)必須基于學(xué)生的見(jiàn)解，只有因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，如同學(xué)開(kāi)車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。只有這樣，學(xué)生才能在實(shí)踐中修煉真正的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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（牛紅梅 江蘇省宜興市官林中學(xué) 214251）