初中語文課堂教學的“留白”藝術管窺

留白是作畫時的稱謂，是指空白構造空靈韻味。語文是一門集藝術性，文學性，多樣性等多種性質于一身的學科，而且語文需要學生的想象。留白作為一種教學方法很適合語文這門學科，實踐也表明留白這一方法的應用使語文課堂教學的效率大大提升。為了讓學生更好地感受語文的獨特魅力，享受美的詩詞歌賦，教師要重視“留白”藝術，講究留白技巧，巧用留白策略，從而實現自己的教學目標。本文就初中語文教學留白藝術運用進行探討。

一、借圖片留白，留無限想象

初中語文教材內容豐富，圖文并茂。這些插圖直觀形象，給人留下了無盡的想象。那么在平時的教學過程中，教師也可以利用這些圖片為自己深入教授打下基礎。葉圣陶先生曾說過：“圖畫不單是文字的說明，且可擴展讀者的想象。”所以，在語文課堂上，我們要利用好文章的插圖。借助文章插圖，并以留白方法為輔助，讓學生對圖片有更多的認識，從而更好地深入學習課文。除文章插圖外，教師還可以利用多媒體自行補充與課文相關的圖片，讓學生在對比圖片，想象圖片后對課文有更多的了解，這也可以為后來的教師教授奠定基礎。

比如，在講《楊修之死》這一文章時，利用多媒體技術將課文插圖展現給學生們，并聯系課文內容：“操大怒日：‘汝怎敢造言，亂我軍心！喝刀斧手推出斬之”。通過圖文的對比，學生可以充分想象當時楊修和曹操是懷有怎樣一種心境，又有怎樣一種外在的表現，想象過后便是學生對文章主人公性格的收獲了。再例如，歐陽修《醉翁亭記》一文，這一描述了很多景色的游記，展示了一幅山清水秀的我國瑰麗的大好河山圖景，山水人于一畫之間各彰特色，閃閃發光。在講述這篇文章時，教師可以引導學生先觀察課文插圖：一張石桌旁，一位醉翁，手中扇微啟，邊酌酒邊欣賞美景。遠處的山色水色人群交錯在一起……畫面感極強。觀察完這幅插圖后，教師可以讓學生閱讀課文，在讀到這些句子“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”、“起坐而喧嘩者，眾賓歡也”時，要注意聯系插圖，并與之比較，增強讀文章的理解能力。

二、借提問留白，留無限思考

培養學生自主獨立思考是一個長期的過程，教師不能忽略。然而，在當今的語文課堂后，許多教師在提問完問題后就立刻讓學生回答問題，絲毫不留給學生思考的時間，當然，這樣做會節省很多時間，但是這樣做導致效率的降低是這些節省的時間所彌補不回來的，而且，學而不思則罔。所以，教師在教授過程中要注重提問留白的應用，要注意留給學生思考的時間。學生思考過后，也許會帶來無數正確地答案，而非臨場發揮。此外，教師可以讓學生分組討論，這樣學生的學習積極性會大幅度提高，并且學習的效率也會大大提升。

比如，當我們在學習《真正的英雄》時，講課前教師可以提問：什么樣的人才是真正的英雄？這樣的提問將學生帶入課文，并帶入無盡的想象之中。學生想知道這個問題的答案就要自行從課文中提取，在讀課文后，千萬想法涌入腦海，之后學生之間再進行討論，想必教師聽到的答案定會十分全面。在學習完課文后，教師可以提出相同的問題，這時候人物的范圍擴大化，學生可以想象我們現實生活中有哪些英雄，并將其與大家分享。這樣學生不僅學會了課本知識，還認識了許多英雄，了解了許多優秀品質。

三、借文尾留白，留無限可能

一曲歌罷，余音可繞梁。一文誦完，想象可無盡。在學習完課文后，教師可以利用留白藝術，讓學生對課堂上學習的知識進行回顧，從而加深對所學知識的印象。一篇文章的結尾并不是學習的終點，反而是另一種思維的起點。教師應充分利用課文后的留白，引導學生去思考，去回味，去想象，從而拓寬學生的知識空間，提高學生的想象能力。知識學完還不夠，還需要將其應用到社會之中。所以教師在講述完一篇文章時，應該跳出課文本身的局限，放眼于現實社會中，設想假如我們在現實中遇到了課文中的情況，我們又該如何去說去做，將知識應用到實際生活中才算真正掌握了知識，學會了知識。

例如在教授《我的叔叔于勒》這篇文章時，菲利普一家人遇到窮困潦倒的于勒選擇躲避，假若他們遇到富裕的于勒，他們還會這么做嗎？這種文章結尾給人留下無盡的想象，教師可以讓學生改寫文章，以此使學生對菲利普一家人嫌貧愛富的惡劣品質印象更加深刻，也對文章的中心思想體會更加深刻。再例如學習魯迅先生的《孔乙己》這篇文章時，文章的結尾說道“大約孔乙己的確是死了”這句話中，“大約”和“的確”有所矛盾，孔乙己的結局究竟是死是活，令人思考萬千。那么學生便可以根據自己對課文的理解，給予孔乙己一個適合他的結局。

留白的方式還有很多等待教師在平時的教學過程中去發掘，如標點留白，答案留白等等。總之，留白不僅是一種藝術，還是一種智慧，教師應充分利用這種手法，注意留白有度，立足于教學實際，并巧用策略，讓語文課堂變得更加活躍，積極，也讓學生對語文更感興趣。留白還可以促進學生的自主思考，而自主思考的結果就是學生學習效率的增加及教師講課效率的提升。

（陳云龍 江蘇省揚州市江都區宜陵鎮中學 225003）