2016年高考歷史試題評析

本刊特約歷史試題評析組

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2016年高考歷史試題評析

本刊特約歷史試題評析組①

為了創新高考試題的分析評價模式，加強對高考試題的深入研究，推動高考試題與課程標準的有效契合，本刊特約歷史試題評析組組織了“2016年高考試題測試、分析活動”，在高考后第一時間對安徽省淮北市5所省示范高中新高三的學生進行了模擬測試．同時，本刊特約歷史試題評析組還在安徽省淮北市舉辦了“2016年高考歷史試題問卷調查活動”，邀請部分中學歷史教師從2016年新課標高考試卷中評選出自己心目中最值得肯定和商榷的試題各5道，并簡要列出評選的理由．在學生“做題”和教師“評題”的基礎上，發現學生答題中普遍存在的問題，追根溯源，找到教師教學中存在的漏洞，進而在高三復習中對癥下藥，切實提高復習效率．

以下試題評析是本次活動結果的呈現，受限于理論及視野，不當之處還請專家賜教．

一、值得肯定的試題

(一)更加開放，彰顯個性

(全國Ⅰ卷第41題)閱讀材料，完成下列要求．

材料 人民訂立契約建立國家，他們是國家的主人，人民主權不可轉讓，也不可代表．議員不能是人民的代表，只能充當人民的“辦事員”．英國人“只有在選舉國會議員的期間，才是自由的；議員一旦選出之后，他們就是奴隸，他們就等于零了”．人民主權不可分割，否則主權者將被“弄成是一個支離破碎拼湊起來的怪物”．

——據盧梭《社會契約論》

結合材料與所學世界史的相關知識，圍繞“制度構想與實踐”自行擬定一個具體的論題，并就所擬論題進行簡要闡述(要求：明確寫出所擬論題，闡述須有史實依據)．

【答案】略.

【評析】全國Ⅰ卷第41題一直是高考命題改革的風向標，向來新意迭出．今年的41題“制度構想與實踐”又是一次華麗的轉身，延續了注重考查思維和論證力度的一貫風格．

本題將“材料作文”與“話題作文”結合，與往年相比，在考查形式上具有鮮明的開放性的特點．本題改變了設問形式和答題要求，調整了評分標準，要求學生通過對材料信息的準確概括解讀，“論從史出、史論結合”，利用已學知識自己發現問題并尋找適合的角度，自擬論題，獨立評斷歷史觀點，體現了從“學者觀點”到“自我認知”命題趨勢的新變化．這有利于考查學生的創新思維、求異思維，對學科素養的考查體現得更加充分．

本題貼近學生與教材，隱喻現實與生活．“制度構想與實踐”給后人留下的經驗、教訓等對當今我國的制度創新及民主法制建設有很好的啟示．

(二)時空聯系，文史結合，視角獨特，小巧精致

(北京卷第12題)中國古代有一部文學作品集，圖1是其作品來源地域示意圖．下列詩句出自這一作品集的是( ).

圖1

A.關關雎鳩，在河之洲

B.長門獻賦漢相如，東籬賞菊陶元亮

C.漢代李將軍，奪得匈奴馬

D.政煩方改篆，愚俗乃焚書

【答案】A.

【評析】本題以地圖的形式，將《詩經》這一文學作品與特定的時間、空間建立邏輯聯系，將其置于具體的時空框架下，要求學生按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯，考查學生選擇恰當的時空尺度對歷史事件進行分析、綜合、比較，并在此基礎上做出合理解釋的能力．

本題視角獨特，小巧精致，通過文學、史學、地理的巧妙結合，體現對中國傳統文化內容的考查．同時，地圖與詩歌相結合，考查學生的讀圖能力及圖文關系研讀的能力，也體現出歷史教育的美感．

(三)挖掘史學功能，彰顯史學價值

(全國Ⅰ卷第26題)史載，宋太祖某日悶悶不樂，有人問他原因，他說：“爾謂帝王可容易行事耶……偶有誤失，史官必書之，我所以不樂也．”此事反映了( ).

A.重史傳統影響君主個人行為

B.宋代史官所撰史書全都真實可信

C.史官與君主間存在尖銳矛盾

D.宋太祖不愿史書記錄其真實言行

【答案】A.

【評析】本題以“君主專制”為切入口，通過“宋太祖的悶悶不樂”，揭示中國古代“史權”對“皇權”的制約作用，挖掘傳統史學的功能，展示史學家秉筆直書的職業操守．由此考查學生基本的史學素養，進而考查學生閱讀和理解史料、調動與運用知識的能力，并通過感受古代史家的道德情操，激發學生學習歷史的熱情．

中國史學既講求秉筆直書，又要求對史實進行褒貶，往往在歷史發展中起到“終極審判”的作用．“孔子成《春秋》而亂臣賊子懼”較為形象地說明了史學對權力在一定程度上的制約作用．近代史學家柳詒徴進一步把史學的這種作用上升為“史權”，“夫自天子失度，史可據法以相繩，則冢宰以降，孰敢縱恣．史權之高于一切，關鍵在此．”[1]歷代帝王為了能夠“青史留名”，往往采取多種手段干涉修史，如壟斷史料、壟斷修史權力、提出修史的指導思想等．這就要求史學家在記述歷史時要不畏強權，秉筆直書，維護社會的公平和正義．

在日常的歷史教學中教師要注意掌握基本的史學理論，熟悉傳統史學的功用，不拘泥于教材，引導學生從多個角度思考問題．

(四)寬視野，深分析，多角度

(全國 Ⅱ 卷第40題)閱讀材料，完成下列要求．(25分)

材料一

表1 近代以來全球國際人口遷移

——據鄔滄萍《世界人口》等編制

材料二 中國的海外移民歷史悠久，大致1567—1840年是一個承前啟后的時期，移民數量有所增加，1801—1850年中國海外移民數達32萬人．近代中國海外移民的總數為1500萬人左右，其中90%移往東南亞，移民與祖國保持著密切聯系，1862—1949年，華僑投資國內企業有25510家，投資總額約63271萬元．新中國成立后，大陸地區很少向外移民．70年代以后，出現了一個新的移民潮．到2008年，移民人數達1000萬以上，主要集中于發達國家．

——摘編自曹樹基《中國移民史》(第六卷)等

(1)根據材料一并結合所學知識，概括近代以來全球國際人口遷移的基本趨勢．(8分)

(2)根據材料一、二，并結合所學知識，指出16世紀以來中國海外移民的特點及形成的主要原因，并說明華僑華人在中國近代史上的貢獻．(17分)

【答案】略.

【評析】本題以近代以來世界和中國的移民問題為切入點，以宏大的歷史敘事、全球的歷史視野、縱橫的歷史思維、多元的歷史角度，考查學生包括時空觀念、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等在內的多個學科核心素養，鮮明地體現了考試大綱“命題不拘泥于教科書，運用新材料，創設新情境，古今貫通，中外關聯，把握歷史發展的基本脈絡”的命題原則．

本題材料呈現方式為統計圖表和文字材料，這不僅強調對多種史料的信息提取和分析能力，還需調動運用政治史、經濟史和文化史的相關知識進行綜合思考．同時，本題既考查近代以來世界和中國移民問題的縱向發展，又考查二者之間的橫向聯系，體現出歷史學科的整體性特點．

多年來全國卷高考文綜歷史材料解析題，都無一例外地堅持“學以致用”“以史為鑒”的學科功能，引導學生放眼社會現實，以歷史的規律闡釋社會熱點．本題關注的人口及人口遷移問題是影響經濟社會發展的重要因素，考查人口遷移問題充分體現了這一特點．

(五)選材經典，設問精巧，突出考查學科核心素養

玄奘(602—664)，為尋求準確的佛經文本，西行“求法”，歷經艱辛，十余年中，行程數萬里，游歷百余國．回國后，他譯出佛經1300多卷，精煉而準確．由他口授而成的《大唐西域記》一書，是研究中外文化交流的重要典籍．

鑒真(688—763)，深明佛學，50余歲時，受日本邀請，發愿東渡．他排除千難萬險，歷時12年，經6次努力，最終到達日本．鑒真東渡，對日本的佛學、建筑、雕塑、醫藥、藝術乃至日常生活，都產生了很大的影響．

——據袁行霈等主編《中華文明史》等

(全國Ⅱ卷第41題)閱讀材料，完成下列要求．(12分)

圖2 玄奘西行與鑒真東渡路線示意圖

解讀材料，提煉出一個觀點，并結合中國古代史的其他相關史實，加以論述．(要求：寫出觀點，觀點合理、明確，史論結合．)

【答案】略．

【評析】本題材料呈現形式圖文并茂，為廣大師生喜聞樂見；材料選自北京大學袁行霈先生主編的《中華文明史》，集權威性與學術性于一體，同時關注了社會熱點——“一帶一路”，具有鮮明的時代性；材料中的文字部分，集中論述大唐盛世下的得道高僧——玄奘和鑒真，一西一東地溝通著中國與世界．本題在承襲全國Ⅰ卷第41題考查學生論證能力這一基本特征的同時，著力考查了學生的歷史學科核心素養——時空觀念和史料實證能力．

一是時空觀念．《玄奘西行與鑒真東渡路線示意圖》用明晰的圖例、簡潔的線條，勾勒出公元7至8世紀中西文化交流史中的一個側影．細讀該圖，學生能夠按照時間順序和空間要素來建構歷史事件、人物、現象之間的相互關聯；材料中關于玄奘和鑒真的生平簡介，材料特意標注他們的生卒年，引起學生的關注，并將地圖中的“時間”點與二人生平的“時間段”進行有機聯系，將時間與人物放在長時段(7—8世紀)的歷史坐標中，結合相關文字記述，提煉出“觀點”．

二是史料實證．答題要求中的“史論結合”和參考答案中“論據準確，史實引用合理”等細節，表明該題要求學生能夠知道史料是認識歷史的唯一橋梁，在考場中學會提取頭腦中有代表性的史實，作為論證觀點的可靠證據，能夠以實證精神處理歷史與現實問題，強調史學的濟世功能．

二、值得商榷的試題

(一)史料存爭議，圖文應互證

(全國Ⅰ卷第25題)圖3為漢代畫像磚中的農事圖，此圖可以用來說明當時( ).

圖3

A.個體農戶的生產勞作狀態

B.精耕細作農業的不斷發展

C.土地公有制下的集體勞作

D.大地主田莊上的生產情形

【答案】D.

【評析】圖像史料直觀、形象，常有“不立文字，直指人心”的震撼力，容易激發學生的興趣，方便學生“神入”歷史．本題所用漢代畫像史料，被翦伯贊先生贊為“在中國歷史上，也再沒有一個時代比漢代更好在石板上刻出當時現實生活的形式和流行的故事來”[2]．

但是，本題也存在非常明顯的瑕疵．

首先，爭議史料應慎入高考選擇題．圖像選用首先要遵循的最基本原則就是科學性，高考選擇題要求答案的客觀性和唯一性．但學術界對該圖內容的認識并不一致，有“祭祀靈星的舞蹈”說，“收獲”說，“收獲播種”說，“播種”說，“祈報社稷的舞蹈”說，等等[3]．既然該圖學術界尚無定論，仍在爭議之中，在注重科學性、體現嚴謹性的高考選擇題中出現，的確值得商榷．

其次，圖文互證才能避免捕風捉影．因為圖畫的限制也很明顯，“在沒有文字說明的情況下，讀者不得不望圖生義，各作猜測，自作解讀．圖畫的一大限制就常在于它表達意義，容易限于多歧或不確定．過去的歷史學家偏好文字材料，很大部分正是因為覺得文字的意義較明確，好把握，少爭議．如果不依傍文字，單單憑圖畫，容易陷入各說各話的局面．圖畫如有文字配合，猜想的范圍限縮，意義才能較準確地表達和掌握．所以說圖畫固有優勢，但也有明顯不如文字之處”．[4]歷史結論，主要還是要靠文獻記載，畫像磚這類圖像史料只能是補充、印證，不能取代文字史料而單獨使用，單獨使用的風險性較大[5]．

(二)角度過偏，目標游離

(浙江卷第15題)定州在中國古代史上占有重要地位．下列關于定州的表述，正確的是( ).

①秦漢始置州 ②唐代私營綾織作坊興起 ③宋代以制瓷業聞名天下 ④元代為中書省轄地

A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④

【答案】D.

【評析】本題以“河北定州”為切入點，考查學生對與“定州”相關的相對生僻知識點的再認再現能力，違背了“材料第一、能力為主、素養立意”的高考命題指導思想．高考命題要“重視新材料的運用和新情境的創設，不拘泥于歷史教科書的具體表述”，在“新材料、新情境、新問題”中滲透思維能力和學科素養的考查．本題選項涵蓋的知識面廣、跨度大，但選題角度過偏，缺乏新材料、新情境，學生在解答本題時只能絞盡腦汁地回憶課本上所有和定州相關的知識點，一定程度上背離了歷史教學鼓勵學生多角度、創造性地思考和解決問題的發展趨向．

本題教材依托不足．關于定州，書本上相關的知識不多，難以支撐學生對選項的判定．再加上題目沒有相關材料的提示，學生難以下手，只能跟著感覺走．

(三)偏離學科主干知識，單純考查學生記憶

(浙江卷第19題)新中國成立時，世界已進入核時代．曾長期領導核科學事業的聶榮臻元帥回憶道：“我們國家很大，不可能靠買武器來支撐國防……唯一的出路只有盡可能吸取國外先進成果，走自己研制的道路．”中國跨入原子能時代開始于( ).

A.20世紀40年代 B.20 世紀50 年代

C.20世紀60年代 D.20 世紀70 年代

【答案】B.

【評析】本題較為直白地考查了中國跨入原子能時代的時間．關于這一知識點，只有人民版《高中歷史(必修三)》第5單元第3課明確寫道：“1958年，中國第一座實驗性原子反應堆建成，標志著中國開始跨入原子能時代”．[6]其他三個版本教材均未涉及中國跨入原子能時代的時間和標志．

本題沒有考查學科的主干知識，單純考查學生的史實記憶能力，考查目標過于單一刻板，在一定程度上背離了新課程高考改革的方向．

(四)命題不嚴謹，邏輯顯牽強

(全國Ⅰ卷第24題)孔子是儒家學派創始人，漢代崇尚儒學，尊《尚書》等五部書為經典，記錄孔子言論的《論語》卻不在“五經”之中．對此合理的解釋是( ).

A.“五經”為闡發孔子儒學思想而作

B.漢代儒學背離了孔子的儒學思想

C.儒學思想植根于久遠的歷史傳統

D.儒學傳統由于秦始皇焚書而斷絕

【答案】C.

【評析】本題主要考查了五大核心素養之歷史解釋．歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力．但是命題不夠嚴謹，題干和選項之間的邏輯關系稍顯牽強．

《論語》不在“五經”之列的合理解釋與“儒家思想植根于久遠的歷史傳統”之間缺乏嚴謹的邏輯關系，不是完全對應的因果關系．漢代確定“五經”為儒家經典，并沒有把已經存世的《論語》確定為儒家經典，沖突的焦點是“五經”與《論語》地位的高低，而從設問和四個選項的設置來看，想要考查的是對這一現象產生原因的解釋．“儒家思想植根于久遠的歷史傳統”是一種普遍性的現象，放在任何時代都可以這樣講，不能解釋為何在漢代會重“五經”而輕《論語》．

《論語》的思想是不是植根于久遠的歷史傳統呢？徐復觀論及西漢的經學思想時談到《論語》與“五經”的四點共同之處．第一點便是，“它們都是古代政治文化的總結，匯集了前代成敗興亡的經驗教訓．”[7]

(五)望文生義，曲解歷史

(全國Ⅲ卷第25題)東漢王充在《論衡》中說：“蕭何入秦，收拾文書(國家檔案文獻)，漢所以能制九州者，文書之力也．”其意在說明，西漢成功地實現對全國的統治，是因為漢初( ).

A.實行了崇尚儒家的政策

B.繼承了秦朝的基本制度

C.未能充分發揮文書功能

D.官吏熟知秦朝典章制度

【答案】B.

【評析】本題主要考查學生的歷史理解能力，依據材料，結合秦漢時期的歷史背景，理解漢以文書治天下．但是，命題不能曲解作者本意，望文生義．

“秦朝的基本制度”包括皇帝制度、三公九卿制和郡縣制等．“蕭何入秦，收拾文書，漢所以能制九州者，文書之力也．”中的“文書”是指公文檔案和地圖．王充《論衡·卷十三·效力篇》有言：“蕭何所以能使樊、酈者，以入秦收斂文書也．眾將拾金，何獨掇書，坐知秦之形勢，是以能圖其利害．眾將馳走者，何驅之也．”[8]蕭何把秦朝的公文檔案和地圖都收集起來，從而掌握了“秦之形勢”——全國各地的政治、軍事、經濟等情況，這為劉邦集團制定統一全國的戰略打下了堅實的情報基礎，為漢政權迅速奪取天下、統一全國、控制全國立下了汗馬功勞[5]．很顯然，西漢成功地實現對全國的統治，并非繼承了秦朝的基本制度，而是得到了“天下阨塞,戶口多少,強弱之處,民所疾苦”的信息情報[9]．高考命題切忌望文生義！

我們認為，雖然個別題目存在一定的爭議，但瑕不掩瑜．整體來說，2016年高考新課標歷史卷遵循考試大綱的基本精神，堅持“注重基礎，考查能力，凸顯素養”的命題指導思想，以歷史思維能力考查為核心，注重試題材料的選取與轉化、問題的設計與推敲、考查的途徑與方法、素養立意的構建與分層．命題的學術性突出，強調歷史的學科價值，具有鮮明的基礎性、時代性和開放性特點，總體呈現“穩中求變，變中求新，新中求穩”的態勢．

[1]柳詒徵.國史要義[M]．北京：中國人民大學出版社，2007：27．

[2]翦伯贊.秦漢史[M]．北京：北京大學出版社，1983：5．

[3]羅偉先.對“收獲播種”畫像磚的再探索[J]．四川文物，1988(3)．

[4]邢義田.立體的歷史：從圖像看古代中國與域外文化[M]．北京：生活·讀書·新知三聯書店，2014：15．

[5]周明學.2016年高考文綜全國卷二題商榷[J]．中學歷史教學，2016(7)．

[6]朱漢國.普通高中課程標準實驗教科書歷史(必修三)[M]．北京：人民出版社，2009:101．

[7]田春來.《論語》在漢代之地位考[J]．江南大學學報(人文社會科學版)， 2007(2)．

[8]北京大學歷史系《論衡》注釋小組.論衡注釋(第二冊)[M]．北京：中華書局，1979：749-750．

[9]司馬遷.史記[M]．長沙：岳麓書社，2001：348.

(責任編輯：馬玲玲)

① 參與本文寫作的有安徽省淮北市實驗高級中學趙劍峰，淮北市濉溪中學李廣元，淮北市第一中學田磊，安徽省六安中學盛剛，淮北市實驗高級中學付欣、王九紅、邵中技、陳朋朋，淮北市濉溪中學鄧通．