團隊競賽在中專電氣專業教學中的應用

王 榮

石家莊機電職業中專

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團隊競賽在中專電氣專業教學中的應用

王 榮

石家莊機電職業中專

在職業學校中開展團隊職業技能競賽，對促進教學改革以及學生創新能力、技術能力等綜合素質的培養有著積極的意義，但還存著一些值得思考的現象。本文以機電一體化、電氣安裝、電子技術等項目的技能競賽為例，談談團隊技能競賽對本專業教學的影響。

中專電氣專業；團隊競賽；職業技能競賽

如何提高教學質量，深化教學改革，提高中職生的自主學習能力和創新能力，一直是教育工作者長期研究的問題。電氣專業的畢業生應具備專業能力、方法能力、社會能力等基本能力。為了達到這個目標，應克服傳統教學的弊端，提高教學的趣味性和競爭性。通過教學實踐證明，團隊競賽的教學方法激發了學生的學習興趣，增進了團隊的凝聚力，提高了教師的專業素質，對本專業教學質量的提高起到了促進作用。

一、優化教學內容，推動教學改革

無論是哪一個競賽項目，其技能競賽試題的內容均吸收了行業發展的最新技術，反映了最新的職業技能要求，而這些信息對教學改革有較大意義。在進行教學改革的過程中，要將課程改革與技能競賽緊密結合，利用技能競賽所反映出來的內容不斷補充和完善項目課程教學，推進競賽內容的普及化教育。如在這幾年的機電一體化中可以看出，由開始的單一流水線功能，慢慢融入了傳感、變頻以及最近的觸摸屏等技術，由此，針對技能競賽所體現出來的信息，教學中應在電氣自動化、機電一體化專業中緊密結合專業發展方向，逐步開設變頻器、觸摸屏等專業課程，并根據不同專業以專業選修課或專業必修課的形式制訂人才培養方案。除此之外，職業技能競賽的評分標準也在一定程度上給電氣自動化專業的教學目標改革提供了信息。無論是市級競賽還是省級競賽，每個項目的競賽試題都是相關領域的專家結合市場、企業以及專業的發展而定的內容，同時每個項目的評分標準也是該行業標準的一個反映。以電氣安裝競賽項目為例，以往的電工實習中，對學生的安裝標準并不是很嚴格，在職業學校中普遍不重視一些安裝的基本規范。因此在電氣安裝這一競賽項目中，要嚴格執行國家電氣安裝標準。通過競賽來推動電氣安裝的規范化，使各個職業學校培養出來的學生在電氣安裝方面能一絲不茍地執行國家標準，以提高我國技術工人的水平。

二、通過競賽式教學法激發學生的學習興趣，促進學生全面發展

首先，競賽設立了獎項，學生獲獎后將獲得學校頒發的證書，這樣可以激發學生的榮譽感和學習積極性，同時獲得的證書可以提高就業競爭力。其次，競賽時要求競賽的題目具有實用性。完成整個競賽既要有理論上的設計也要有實際的制作。因此，需要學生有必備的理論基礎和一定的動手操作能力。競賽的題目學生自行選擇，學生可以根據自身的能力選擇難度合適的題目。平時學習成績較好的學生，可以選擇高難度一些的題目，而成績平平的學生可以選擇低難度的題目，這樣學生不會因為理論過于深奧或是操作過于復雜而中途放棄。難度合適的題目更能激發學生的學習積極性，激發學生的求知欲，使得學生不斷地去尋找解決途徑。而且在進行電路的設計和制作過程中，學生部分知識有所欠缺時，可以通過上網搜索、上圖書館查找資料，和同組組員探討或是咨詢指導老師得到解決，創造潛力和創新能力在解決問題的過程中得到了激發。由此可見，競賽式教學方法改變了傳統教學上“老師講一講，學生聽一聽，再跟著老師做一做”的教學方式，改變了學生“不看書、不記筆記、不動腦”的學習方式，鍛煉了學生的自學能力。再次，競賽時要求3-4個人自行組合成一組進行比賽，為了避免有的學生偷懶，每個學生可以自行分工。競賽中需要進行電路設計、硬件制作、技術文檔編寫、PPT制作與答辯等。學生在全盤了解了自己題目的情況下，有的可以去進行電路仿真，有的可以寫技術文檔，有的可以去準備PPT等。個人分到的工作只有完成了才不會影響全組的進度。這樣每個人都參與了競賽，增強了集體榮譽感和責任感，還提高了團隊協作意識。通過學習、體會、分享來領悟團隊精神，打破思維定式，從而培養了學生的合作精神和創造精神。

三、深刻反思，積極應對

職業技能比賽給電氣專業所帶來的積極作用毋庸置疑，但在實施的過程中還存在一些值得深思的問題。

1.“專而精”，還是“寬而深”。

有的學校為了在競賽中取得好成績，片面地追求專而精的學生，直接從一年級的學生中選拔備賽學生停課進行訓練，這些參賽學生參加哪個項目，就訓練哪個項目。如參加電子產品組裝，就從一年級開始，到三年級、四年級(高職生)參賽，這期間只學習電子產品組裝所涉及的學科。對于學生而言，這種學習方式固然有好的一面，但毫無疑問的是，學生所學的知識是片面的，是不完整的專業知識體系。而且這種所謂的“專而精”學生，在以后的專業發展中很容易越走路越窄。

2.“以賽促教”，還是“教為賽用”。

舉辦職業技能競賽的根本目的是，促進職業教育的發展，使職業教育的培養目標其由單一技術工人，向技能應用型人才轉變。而縱觀職業學校，有的學校為了追求競賽的名次，一切為大賽服務。選派最好的教師、最好的學生參加競賽是無可爭議的，但有的學校最好的教師只參加競賽，負責指導參賽學生，不擔任教學工作，導致教學人員不夠而外聘教師上課，甚至抽調一些設備管理人員擔任教師。這樣參賽學生的質量是得到了保證，但是其他學生的學習卻很差。

筆者認為，應從競賽中吸取積極的因素，促進教學，整體提高教學水平，提高學生的技能水平。在整體提高的基礎上，再選拔優秀學生參加競賽，達到以賽促學、以賽促教的目的。

[1]李蘇北.以學科競賽為載體推動課程建設與學生創新能力培養[J].大學數學.2009(05).