如何給小學生營造“快樂數學課堂”

沈建華

河北省張家口市下花園區定方水鄉定方水中心校

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如何給小學生營造“快樂數學課堂”

沈建華

河北省張家口市下花園區定方水鄉定方水中心校

新的數學課程標準指出：“學生的數學學習活動，應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。數學課本應是學校教育中內容最豐富、最有情趣的課程之一，但遺憾的是現在有不少學生感到數學乏味而難學，造成數學課堂教學效果不佳。那么，如何打造高效的小學數學課堂？我認為，以多種手段營造“快樂課堂”，讓小學生在快樂中學習，是實現小學數學高效教學的“秘訣”。

一、從教材入手，把數學知識變成“快樂密碼”

1．巧設問，難度較大的內容化整為零。

對于難度較大的問題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學生的信心，通過分層啟發，才能起到水到渠成的作用。提問難度大都巧設在學生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學生的注意力、想象思維引入最佳狀態。如學生學習了長方形和正方形的面積后，首先提一個問題：“一個長方形的長增加1厘米，寬減少1厘米，所得的長方形面積與原來的長方形面積還是一樣大嗎？”學生很容易認為“一樣大”。因為“增加1厘米和減少1厘米”的表象易掩蓋“面積的增減變化”的本質。在學生思維受挫的轉折處，再設計一問：“增加的面積和減少的面積相比，哪一個大呢？”學生受到啟發后，很快就找到了正確答案。

2．巧猜謎，記憶明顯的規律。

數學知識中含有各種規律，這些規律為教師所熟悉，對學生卻陌生。這許多的規律如能為教師所用，編成一個個謎語，則能化平淡為神奇。例如，在教學“能被2、3、5整除的數的特征”一課時，我首先讓學生報一串多位數，我一一猜出哪些數能被3整除，那些數能被5整除，再由學生筆算驗證；又如教學三角形內角和時，先讓學生量出兩個角的度數，教師猜第三個角的度數。這快速而準確的回答，深深吸引了學生，學生也就因奇生趣，因趣激思。

二、利用多種手段，讓課堂活潑有趣

1．精心設計導語，喚起學生的學習欲望。

從心理學角度看，一堂課的開始，學生普遍存在著一種對未知的渴望，這種渴望情緒既強烈又短暫，教師應抓住這一良好契機，設法點燃學生心靈的火花，引起學生認知上的沖突，喚起求知欲望，變被動接受為主動索取。教學中若能運用生動活潑的、貼近學生生活的方法，通過趣味性、新穎性、好奇性、參與性、挑戰性的導入，尋求學生認知的“最近發展區”，找準教學知識的切入點，就能把學生的數學學習情緒、注意力和思維活動調控到最佳狀態，誘發學生熱愛數學的情感，從而使學生愿意接近數學，為數學所感，為數學所動，使學生感到學習數學是一件有意義的事情，以便盡快進入學習的角色

2．把游戲引進課堂，使課堂動靜結合。

根據教材的內容，編用各種游戲，不斷調節學生的有意注意和無意注意，組織課堂教學，使學生在興奮與抑制的不斷變換之中，使課堂里動靜結合，即有節奏，又有樂趣，調動學生思維的積極性。例如：教學完1、2、4的乘法口訣后，我設計輪流讓九個學生扮演青蛙，戴著頭飾從座位上依次跳出來表演，全班同學邊看表演邊編歌謠：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿；三只青蛙……這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生記住了口訣，學會了知識。

3．適當開展競賽，激發學習動機。

學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以刺激學生自我提高的需要，從而在一定程度上提高學生學習的積極性，影響學習效果。一般的學習競賽對于中等的學生影響最大，因此大部分孩子會在競賽中通過努力不斷進步。若采用競賽與自我競賽相結合的形式就會使先進的學生更先進，后進的學生也變先進。這樣還有利于防止學生的驕傲情緒和自卑心理。

例如在教學10以內加減法、連加連減、加減混合的復習整理課時，我采用了小組競賽的方式，讓每個學生都有參與的機會。以比賽的形式上復習課大大提高了他們的學習積極性，課堂安排層次性強，同學自己出題考自己進一步提高了他們的數學思維能力和理解能力，語言的表達能力方面也有了很大的提高。

三、把快樂向課外延伸，鞏固學習效果

數學課外活動與課堂教學既有聯系又有區別，它需要課內的數學知識做基礎，但又不是課堂教學的重復與延續。通過開展數學課外研究性活動可培養：(1)思維的靈活性。活動從不同角度、方向思考問題，揭示了數學與實際問題的關系，通過開展數學課外活動，給學生提供足夠的思維材料、足夠的思維空間，給學生以充分的信任，讓學生善于從不同角度、不同方面進行思考，使思維過程靈活。可開展如“請你辯一辯”、“趣味數學”等活動培養思維的靈活性。(2)思維的敏捷性。所謂敏捷性就是思維過程敏捷、反應快。關鍵是做好表象的積累，表象越豐富，形象思維就越容易形成，結合研究內容，調查社會生活，讓學生通過各種感官進行形象感知，感知越充分形象表象越鮮明，形象識別就越快。(3)思維的獨創性。在獨立思考的基礎上引導學生獨特、新穎的解題。為培養學生思維的獨創性可開展“自編習題”“數學小報”等活動，讓學生根據自己所學的概念，方法的理解進行概括、總結。

“快樂教學”不是“無為教學”，要創造一個“快樂課堂”，需要我們不斷的摸索，把理論和實踐相結合，真正的把“快樂教學”落到實處，用快樂扮靚數學課堂，這樣能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，我想學生也會樂學不疲，從而使我們的素質教育得以更好的實施。