論述小學數(shù)學教學方面的幾個主要問題

李 平

河北省正定縣正定鎮(zhèn)學區(qū)東門里小學

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論述小學數(shù)學教學方面的幾個主要問題

李 平

河北省正定縣正定鎮(zhèn)學區(qū)東門里小學

數(shù)學的教學是一門開發(fā)智力，鍛煉學生思維能力的學科。小學的數(shù)學教育更是為以后更高層次的數(shù)學打基礎，要想樓蓋的高，基礎必須打得牢，因此，小學的數(shù)學教育是尤為重要的，是不可忽視的。智力的開發(fā)要從孩子抓起。本文論述了小學數(shù)學教育方面的幾大問題，針對教學方面提出了幾點建議。

小學數(shù)學；數(shù)學教學

小學生能力發(fā)展的趨勢是從簡單到復雜，從具體到抽象，一步步的協(xié)調發(fā)展。在學習過程中的表現(xiàn)就是較強的好奇心和想象力。在進行數(shù)學教學的時候，要激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力，這樣才能提高他們學習的自信心。

一、創(chuàng)設沖突式情境，使學生在“悱”中“問”

“思維是以疑問和驚奇開始的。”學生認識的發(fā)展就是觀念上的“平衡―失衡―再平衡”的反復漸進過程。在新課引入時，教師應從學生認知結構出發(fā)，創(chuàng)設新奇，有趣，富有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，產生探求新知的欲望。如，在教學“圓柱體體積計算”時，我設計了如下一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里水的體積該怎么辦？(生：把水倒入長方體容器中，再測量計算。)要求圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？(生：把它捏成長方體再求。)要求圓柱體鐵塊的體積呢？(生：把它浸入水中，求出排出水的體積。)要求商場門口圓柱體柱子的體積呢？(生面面相覷，不知所措)。這樣由淺入深不斷施問的情境，誘發(fā)了學生主動參與問題解決的過程，激發(fā)了學生產生探求圓柱體體積計算公式的強烈愿望。

二、親近學生，理解學生

在數(shù)學教學過程中，教師與學生保持良好的師生關系，親近學生，能夠讓學生對數(shù)學學習產生濃厚的興趣。站在心理學的角度進行考慮，興趣是產生動機的前提，是不斷推動學生探究知識的重要動力，這樣學生才能產生強烈的求職欲望。興趣的形成在很大方面也會受到外界諸多因素的影響。比說，一些教師在教學中十分嚴肅，不理解學生，動輒就是挖苦、諷刺、發(fā)火，時間一長，學生對這門學科的興趣蕩然無存。作為小學生來說，他們對于一個教師的喜好純粹就是因為這個老師教得好，對學生好，就會喜歡這門學科。所以，小學數(shù)學教師要充分了解學生的天性，在與學生溝通和交流過程中，尊重學生的想法，傾聽學生對事物的看法，理解他們。這樣學生就會對老師充滿了信任，成了知心朋友，拉近了學生與老師之間的距離。教師在教學過程中，要教會學生怎樣去學習，鼓勵學生發(fā)散思維，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。把微笑帶進課堂，這樣學生就會主動投入到數(shù)學的學習中。

三、創(chuàng)設生活情趣，讓學生“趣”中“思”

有道是：“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”。生活正是數(shù)學賴以生存和發(fā)展的源泉。因此，小學數(shù)學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走出金字塔，走向生活，使數(shù)學生活化。如，在教“按比分配”時，一上課，我就把學生帶入了幫體育老師分球的情境中。“體育老師想請你們幫幫他的忙，給三年級的學生分籃球，王老師有12個球，要分給男、女兩組同學進行練習，你們看怎么分？”學生聽到題，紛紛議論起來，交流后，基本上都同意男、女各分6個。這時，我說：“你們這種分法王老師試過，可三年級的男同學非常不滿，說這樣不合理。他們說，我們16個人，怎么和她們8個人分的一樣多呢？老師太偏向了。那你們覺得怎樣分才算公平呢？”學生們又陷入了沉思，經過討論，有學生提出建議：按男、女學生人數(shù)的多少來分，多的多分點，少的少分點。有的學生起來爭議：那到底多分多少呢？我及時抓住時機：“對，多的要多分，少的要少分，那么有沒有一定的依據(jù)呢？”又經過一番思考后，學生們自己總結出“應按人數(shù)的比來分配，就比較合理了”。可見，這種與學生密切相連的生活事例，對學生而言，有著一種多么強烈的親和力，一下子就拉近了學生與數(shù)學的距離。

四、創(chuàng)設情境，吸引學生

作為數(shù)學教學工作者，要意識到數(shù)學是數(shù)學是一門藝術，數(shù)學教學包含著智慧與情感，良好的講學方式能夠使數(shù)學教學課堂充滿生機與活力，也能讓學生的能力得到很好地體現(xiàn)。數(shù)學教學活動要伴隨著最佳心態(tài)進行。在進行數(shù)學教學的時候，可以聯(lián)系學生的實際生活，在課堂上穿插一些學生比較感興趣的事情，這樣一來，學習對于學生來說已經不再是一種負擔，而是一種可以解決實際問題的學問。如果按照傳統(tǒng)的教學方式，老師講，學生在下面聽，難以找到情感的共鳴，這樣的教學效果是不明顯的。教師可以嘗試把游戲活動帶入到課堂知識的學習中去，讓小學生參與其中。比如，在學習“一元錢的價值”的時候，老師可以根據(jù)數(shù)學課本上舉得案例，通過游戲的方式與學生進行互動，讓學生都參與進來。在活動中，讓各組學生分別扮演不同的角色，有的學生選擇開超市，有的學生開小吃店，還有一些學生拿著一元錢負責買東西，最后討論這一元錢能買到什么價值的東西，最后活動結束，老師再進行總結。

實踐證明，情境教學為學生留有探索與思考的空間，使學生的主動性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學方法。所以，我認為：在小學數(shù)學教學中，只有創(chuàng)設新奇有趣，密切聯(lián)系生活實際的教學情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學的興趣，體驗數(shù)學的價值和神奇，讓學生在數(shù)學學習活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，孩子們才能走出數(shù)學苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學、活動數(shù)學、探索數(shù)學的綠洲。

[1]高志紅.讓“枯燥”的計算變得更好玩[J].數(shù)學學習與研究.2015(22).

[2]談有恒.積累活動經驗提高教學實效[J].青海教育.2015(06).