信息技術教學中教學語言的藝術性

蘇 騫

河北省石家莊市藁城區(qū)第四中學

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信息技術教學中教學語言的藝術性

蘇 騫

河北省石家莊市藁城區(qū)第四中學

教師的教學語言水平，是課堂教學能否取得高效的關鍵。教學語言更是一門獨特的藝術，教師要會運用語言藝術，捕捉最佳的教學時機，達到完美的教育學生的目的和高效的教學質量。在高中信息技術教學中，我做了如下嘗試：

一、使用懸念手法，可激發(fā)學生學習興趣

高中學生在學習信息技術時，往往喜歡上上機操作課，對課堂理論性教學則感到單調，尤其是在學習高級語言進行程序設計時表現(xiàn)較突出。此時，如果教師只是單純地強調理論知識的重要性，或采取簡單批評指責的方法要求學生注意聽講和積極思考，效果不會很好。如果采用電視節(jié)目預告中使用的“懸念”手法，來抓住學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，會收到較好的教學效果。例如，在講循環(huán)語句時，我手舉一張紙，設其紙厚0.5mm，接著提問世界最高峰珠穆朗瑪峰的高度是多少？此時學生會異口同聲回答出來。這時學生已經產生了一個疑問，一張紙和珠穆朗瑪峰有什么聯(lián)系呢？接下來話鋒一轉說道，就用這樣的紙(足夠大)，對折若干次后，就可以達到或超過世界最高峰的高度！學生馬上會瞪大眼睛、張開嘴發(fā)出驚訝的聲音。此時懸念已產生，興趣也調動起來了，學生會懷著極大的好奇心要編出程序來驗證一下這個問題，教師這時恰當?shù)攸c出編這個程序的幾個主要環(huán)節(jié)，引導學生操作，預期的教學效果就達到了。

二、富有哲理的幽默語言，可讓學生輕松愉快掌握知識

在高中信息技術課的教學中，基本概念和理論性的教學內容，往往使教師感到棘手，使學生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時，如果教師運用風趣的語言、適當?shù)谋扔骰蚺c眾不同的思維，就能將繁雜化為簡潔，沉悶化為輕松，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。在講解軟磁盤的使用時，3寸軟盤是將寫保護劃片打開時為寫保護，不容易理解。這時，我拿著一張3寸軟盤，將寫保護劃片打開，讓盤片上兩個孔對在兩只眼睛的位置上，告訴學生，3寸盤上有兩只眼睛，當兩只眼睛都瞪著時，是處于高度警惕的戒備狀態(tài)，別人是侵犯不了的(寫保護了)。當睜一只眼閉一只眼時(把劃片封上)是放松警惕的狀態(tài)，因此就沒有進行寫保護。聽到這一比喻時，學生都歡笑不已，點頭稱是，至此，這一教學難點在幽默的情趣中解決了。

在講到數(shù)據(jù)庫文件記錄的刪除時，有三個命令：邏輯刪除，物理刪除，恢復刪除。可巧當時正是6月份，天氣已熱，又是下午課，有個別同學扒在桌子上昏昏欲睡。我說，被邏輯刪除的記錄并沒有從數(shù)據(jù)庫文件中消失，仍然占有物理位置，只是不能參加集體活動了，就像現(xiàn)在我們全班同學大多數(shù)都在聽老師講課，而個別同學在睡覺，老師講的課不能聽了，同學們回答的問題也聽不到了，他自己已經把自己DELETE了，我們是將他PACK呢還是RECALL呢？此時同學們都笑了起來，大聲說：“RECALL吧。”與睡覺學生相鄰的人已將其捅醒了，醒來的學生不知所措地看著大家笑，一會兒明白了，就不好意思地看著老師。見此情況我又接著說，既然大家都不同意將你PACK，你也已經被RECALL了，那么我們全班這個數(shù)據(jù)庫繼續(xù)工作。笑聲把困意都驅散了，三個命令各自的含義和功能讓同學們在笑聲中都理解了。

三、運用含蓄的批評，更能提高教育的實效

教學批評，是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。但許多學生由于定勢往往對此充耳不聞、視而不見，使得教學批評收效甚微。其實，學生在學習中發(fā)生差錯是難免的，此時，教師若厲聲厲語地指責和批評，容易使學生產生逆反心理或者是口服心不服。如果教師采用溫和含蓄的語言能使學生消除窘態(tài)，緩和氣氛，跳出困境，才真正達到了教育的目的。一次，在批改作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生抄襲作業(yè)，怎么處理呢？在課上我講了這樣一段話：人們常說，天底下沒有兩片葉子是完全相同的。可是這次在批改作業(yè)時，我卻發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，天工造物，奇妙無比，有好幾個人的面孔是一模一樣的，就像是用克隆技術克隆出來的一樣，看來同學們也學會COPY了，簡直把我驚呆了，難道克隆技術已經普及到我們中學了嗎？請你們幫助我解答這個問題。開始學生都煞有興趣地聽著，聽著聽著那幾個抄襲作業(yè)的學生表情就顯得緊張起來了，當大多數(shù)學生笑著說“抄”字時，他們的表情就更不自然了。至此，一個“抄”字正是教師批評的主題，借學生之口點了出來，基本目的已達到了，教師這時就可以順勢而下，點到即可。自始至終沒有點名批評，也沒有厲聲指責，而是用含蓄的語言開導學生，讓他們在和諧、愉悅的氣氛中認識到自己的錯誤，達到批評教育的目的。

四、故意設置錯誤，可以啟迪學生積極思維

心理學家魯賓斯坦說過：“思維通常總是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”“故錯”是置疑、激疑、制造矛盾達到引思的一種方式，以此啟迪學生的思維。在QBASIC語言課堂教學講到兩個變量值互相交換的問題時，我就采用“故錯”的教學方法。首先將題目列出，然后讓學生自己先編程序，找一個直接采用A=B：B=A這種錯誤方法的程序展現(xiàn)在黑板上(多數(shù)學生采用此方法)，然后引導學生一起分析程序，當講到這一語句時故意加上停頓給學生思考的時間，至此就會有學生提出質疑了，如何解決呢？此時就可將其比喻成兩杯飲料，要交換，而飲料不能丟失，學生會馬上說“再拿一個杯子來”，這時，必須借助于第三變量的問題就提出來了，程序也解決了。學生在編制這個程序的過程中始終處于思考的狀態(tài)，教師通過一個錯誤的語句一步一步啟迪了學生的思維。

教學語言也是一門教學藝術。從表面上看只是口才問題，實質上是教師學識與修養(yǎng)的體現(xiàn)。作為一名信息技術教師在教學中如果能根據(jù)不同的教材內容，根據(jù)高中生好奇心強的特點，采用隨機應變、因勢利導的教學藝術，運用多樣化的教學語言，不僅能活躍課堂氣氛、引人入勝，而且能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生科學的思維，強化教學內容，從而收到高效的教學效果。