小學數學中創新能力探討

周賀永

河北省永清縣龍虎莊鄉中心校

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小學數學中創新能力探討

周賀永

河北省永清縣龍虎莊鄉中心校

培養學生的創新能力應貫穿在小學數學教學的過程中。這不僅能提高學生靈活運用知識的能力和解題技巧，而且還可以發展學生的創新思維，提高課堂教學效率。創造性思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式，它是思維過程中的最高境界。在教學中我們應充分挖掘教材的智力因素，多啟發、多引導，給學生以創新的機會。引導學生開展多角度、多方位的思維訓練，使他們在處理問題時能隨機應變，觸類旁通，培養他們思維的流暢性和獨創性。我與大家就創新方法的運用進行探討。

1．營造和諧平等的氛圍，讓學生敢于創新。

培養學生的創新精神，教師必須首先堅持教學民主，在課堂內營造一個民主、平等、寬松、充滿信任的教學氛圍，讓學生產生自覺參與的欲望，無所顧忌地充分表達自己的創意。我在教學中非常注重教學情景，在教學上做到由單一知識傳授者轉變為學生學習的知心朋友、指導者、幫助者與合作者，轉變為和學生共同探索的伙伴。例如，在教學《長度單位》一課，我轉變了自己的角色，與學生融為一體，將自己和學生分成幾個小組，和學生一起比身高、度量身高，將所有人的身高記錄起來，然后每個小組進行，看看誰最高，高多少，當時的課堂氣氛十分活躍。我就抓住時機，在歡快的課堂氣氛中引入課本內容、講解課本內容、練習課本內容，學生也就在輕松愉快的課堂氛圍中學習接受了新知識。

2．鼓勵質疑、敢于提出問題是培養學生創新的起點。

創新意識的培養要從問問題開始、鼓勵學生發現問題，大膽質疑。在教學中要鼓勵學生多問幾個為什么，盡管有些問題已經超出本節課的內容，但這些學生比起不提任何問題的學生更具有潛力。例如，在一次素質教育的研討會上，一位教師在進行“十幾減9、8”這一內容的教學時，在課將要結束時，一位學生問：“老師12-9，2減9不夠減，我是倒著減的。先用9減2得7，再用10減7得3，因此12-9=3，這樣做可以嗎？”開始會場非常安靜，片刻之后，這個問題就像一顆一“炸彈”拋了出來，在場的老師們議論紛紛，顯然這種思考問題的方法不僅是授課老師設有想到的，就連聽課老師們也為之一震。授課老師不但沒有批評這位同學，而且高度評價他敢于提出問題，發表自己的見解，并且采取了非常靈活的教學方法，及時組織同學們對這個問題進行討論，最后達成一致意見。這種課堂效果是事半功倍的。

3．教學方法和教學形式的多樣化，是培養學生創新能力的重要條件。

在數學教學中，教學方法的創新可以通過運用多樣化教學手段，從多角度刺激學生的視、聽感官，引起對學習對象的動機。如投影、幻燈、錄音錄像設備、教具、課件等的合理搭配使用，還可以創設逼真的合作性教學情境，這些方法都可以使學生通過數學學習得到精神上的滿足，進一步激發數學學習的動機。引導學生研究某種地磚上圖案的排列規律，有的學生斜著數，找到1+2+3+4+5+4+3+2+1=52，有的學生用圈正方形的方式數，得到1+3+5+7+9=52，從而推出：自然數從1開始連續加到幾，再從幾倒過來連續加到1，結果是幾的平方；從1開始連續幾個奇數的和等于幾的平方等等。類似這樣以學生感興趣的尋找數學規律的問題，極大地促進了學生主動探索問題的動機形式，使之能運用所學的知識解決問題，這種教學方法比單純地讓學生練習幾道純運算題目，對學生的數學認識發展更有積極效果。

4.讓想象張開翅膀，是培養學生創新能力的特殊法寶。

想象是形象思維的重要方式，創新活動需要創造性形象思維能力，它是人們在原有知識基礎上對記憶中的表象，經過重新組織加工而創造了的新形象、新概念的思維活動。

例如，一位教師在進行“分數的再認識”的教學時，老師出示了一張長方形的紙，告訴學生這張紙是一個圖形的，原來這個圖形是什么樣子呢一？請大家以小組為單位擺出原來圖形的形狀，然后貼在黑板上。通過這一活動使學生認識到：同一個長萬形可以是不同圖形的，從而體會分數的抽象性，并且對于將來學習“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的分數應用題有了一個感性的基礎。

5．善于靈活運用所學知識和自己的生活經驗解決實際問題，是培養學生創新能力的主要目的。

結合平時的作業，教師可以有意識地引導學生創造性地學習，自己發現問題、挖掘問題、解決問題。這就要求教師適當設計一些開放性的練習。聽了一節一年級“100以內數的加法”課，感觸頗深。教師在上課時，首先出示一幅同學們去春游的圖畫。畫面上每班學生的代表舉著各班人數的牌子。畫面上還有大轎車和一個思考問題的小朋友：每輛車最多能坐80人，哪兩個班生在一輛車里比較合適？對于這個題，每個同學都能找到一、兩種搭配方案、每個人對解決問題都有貢獻。在討論過程中，教師對于各種搭配方法都給予了充分的肯定，同時大家一致評出比較好的方法。

《學記》中日:“故君子之教，喻也，道而弗牽，張而弗抑，開而弗達。”意思是說有學問的人教育學生在于開導。引導他走路，而不硬牽他，鼓勵他而不強制他，啟發他思考而不一切告訴他，一言以敝之，教師要善于引導，創設情境，開創多元化思維，提供不同的思維環境，結合教材和學生的個性特征，多角度、多方位地進行思維訓練。學生的創新能力將會逐步提高。