觀學生作業 思學生教育

尹 海

承德市翠橋學校

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觀學生作業 思學生教育

尹 海

承德市翠橋學校

現在我們來看一下作業的現狀：學生對于作業的態度，不管是什么程度的學生，提起作業恐怕每個學生都談不上喜歡，把作業當成是一件不得已而為之的事情，更有甚者藏在學校的某一角學生集體抄作業；另一方面教師絞盡腦汁地地選題編排作業同進也為泱泱大班的作業批改而焦頭爛額。形成了如此大的反差，思考一下：學生作業作為學習環節不可缺的一部分，何以步入如此尷尬的境地。作業是學生學習生活中不可缺少的一部分，而作業的布置和批改是教師教育教學工作中的一個重要環節。

學生作業；學生教育；教學改革

面對教育改革的深化，對學生減負的呼聲，《光明日報》報到了百年名校江蘇揚州的育才小學“學生不背書包回家”，難道學生的作業真的可以不做了嗎？時至今日還沒有看到有哪個學校有成功的案例。課后學生不做任何作業，這不符合記憶規律，更缺少了課后對對課堂學習知識的重現和再認知提高，真要如此對學生的學習只能說一聲百害而無一益。我們學習新知識之后，面臨的一個問題就是和遺忘作斗爭，不能像熊瞎子掰棒子，學了后面的忘了前面的，孔子日是：“學而時習之”說的就是這個道理，華羅庚、陳景潤、童第周、愛迪生、愛因斯坦、居里夫人，哪一位大學問家不是下一番苦功，花大量的時間和精力才以得成就的？為了減輕學生課業負擔，就搞一個不留作業，恐怕是從一個極端走向了另一個極端。

毫無疑問，對于學生而言，適時、適量、適度的作業有利于鞏固所學知識、訓練技能、培養能力、發展思維；對于教師而言，作業就像一把尺子，能量出學生的問題與不足，也可以量出教師教學的紕漏，以備以后改進。作業，是值得我們認真對待的。那么，我們應該如何去改變這種進退兩難的境地呢！這就需要同仁們在自己的教學實踐活動中不斷地探討。

一、對學生作業興趣的培養，引導作業習慣的養成

1．認識新課堂作業的價值觀。

新課程的作業已不再是課堂教學的附屬，而更是知識的重建與升華課堂的意義及人生意義的重要組成部分，因此布置學生作業就有了新的內含。從時空來看，多樣化的作業將構成學生課外、校外(家庭、社會)生活的重要生活時空。作業已成為學生成長的履歷，激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀，每一次作業都成為學生成長的生長點。學生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長；在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中成長。可見，作業是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，作業應當成為學生課外、校外的一種生活態度，讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣作業已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要。

2．作業是課堂教學的延續。

一節成功的課，對學生的影響是深遠的，學習的熱情會保持一定的時間。如果對這種熱情加以保護和引導，這種熱情可能轉化為對某一事物的興趣并引發相應的自覺的探究行為。因此，教師更要從點滴優做起，為學生起示范作用，注重課堂的形象，批改作業要認真對待，給學生一種潛移默化的影響，以達到言傳身教的目的，激發學生的學習興趣，保持學生的興奮度并使之延續到課后作業中，使學生認真對待作業。平時不斷對學生作業提出嚴格要求，使學生明白做作業的意義，知道怎么做作業才能得到知識的鞏固，以形成良好的作業習慣。

3．利用榜樣的力量，結合學生的自我評價。

學生之間的影響力是不可估量的，比如舉辦學生作業展覽，相互激勵，好的作業應該是什么樣，什么時間做作業效果最好，幫助學生發現自我、認識自我展示自我，促進學生整體的發展；又如在作業本上，每次作業后打一個表格，設計幾個欄目；布置時間、完成時間、獨立否、格式規范否、錯幾題、訂正次數、備注等。要求學生把自己每次的作業情況按上面的欄目進行統計。這個統計的過程就是不斷地督促自己，提醒自己。這樣學生能及時地發現自身的良好作業習慣養成過程中的偏差，時時提醒自己不斷矯正。

良好作業習慣養成在新課程背景下尤其重要，它是“自主、合作、探究”學習方式形成的前提，它又是學會學習的關鍵一步，是為學生的終身發展奠基。同時，它是教與學的質量飛速提升的突破口。當然，其艱苦性也可想而知，因為它的特點是長期性堅持性。

二、優化作業設計，減輕課業負擔

1．作業的形式要多樣化，每個學生都具有自己的個性，發展也各不相同。

教師設計作業時要真正考慮學生的需求，而且要考慮不同學生不同的需求，讓他們在屬于自己的能力和興趣范圍之內選擇自己真正想做的、能做的作業。讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的積極性得到保護，個性得到張揚。因此，作業的設計和布置必須有梯度、有層次、有差異。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業，一方面使這些“后進生”易學、樂學、想學，另一方面也解決了他們“消化不良”的問題。而對那些學習有余力、能力較強的學生適當提高要求，設計一些擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，不但滿足了他們渴求知識的心理，而且也能讓他們“吃得飽”、“吃得過癮”，以滿足不同層次學生的需求。

2．適應學生的心理特征，設計趣味性作業。

隨著課程改革的不斷推進，要求我們教師要以學生為中心，布置的作業就更應該符合學生的學情。學生做作業喜新、求趣，這符合他們的年齡和心理特點。蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學的實踐也證明；

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。力求與學生生活相聯系，讓學生完成畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說，看一看等各種形式的作業，我想會受到學生歡迎的。

3．發揚學生學習自主性，設計生活化作業。

“生活即教育”，生活有多寬，教育就有多廣。作業，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。不要把作業僅僅封閉在課本內，切斷學生與社會、家庭的聯系。因此，布置作業應該把學習與現實生活聯系起來，讓作業作為溝通教學與社會生活的橋梁，讓作業生活化、社會化，增加學生的動手能力。

作業將成為課堂動態的生長性的延伸，當然，這種延伸不是機械的重復與疊加，而是對課堂有意義重建與提升的創新過程。對學生而言，則是學生自我建構知識與人生的生活過程。對教師的教學而言，則是學生對教學的深化過程(而非強化)。新課程論的作業必將成為教學與課程發展的中間激活因子，學校教育與家庭教育、社會教育發展的中間激活因子，促進教學與課程逐漸成為一種良好互動的平衡的“生態系統”，促進學校教育、家庭教育與社會教育逐漸成為一種良好互動的平衡的“生態系統”。