小學體育教學有效提問策略

胡義龍

河北省新樂市東王學區孔村小學

?

小學體育教學有效提問策略

胡義龍

河北省新樂市東王學區孔村小學

本文就當前小學體育課堂提問有效性缺失的問題進行了分析，并提出了提高小學體育課堂有效提問的幾點策略和注意的問題，旨在調動學生學習的積極性和主動性，更好的提高教學質量，實現教育目的。

小學體育；有效提問；策略

隨著課程改革的不斷深入，課堂提問對體育教學的價值日益重要，并在體育課堂教學中被積極地加以運用。課堂提問是一門藝術，教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。在體育教學中充分調動學生學習的積極性、主動性，培養學生分析問題、解決問題的能力是體育教學的重要內容，也是許多體育教師一直在探討的課題。

一、體育教學有效提問存在的誤區

(1)問題設計隨意。教師在問題設計中沒有根據學生的實際情況來設計問題，沒有明確動作技術原理，沒有緊扣教學內容的重難點，問題設計隨意。

(2)提問時機不當。教師在提問過程中沒有把握提問的時機，提出的問題不能激發學生的思維，也不能激發學生的興趣，有時還擠占學生活動的時間。

(3)提問后沒有做到有效應對。教師在提問后沒有注重利用課堂問題所產生的生成資源，將問題作為一種教學形式，無視學生的回答，沒有做到有效應對。

二、提高體育教學提問有效性的策略

1．注意提問應抓住有效的提問點。在課堂上，我們要尋找學生的興趣點、抓住技術動作的疑難點、抓住思維的發散點、抓住問題的矛盾點、抓住動作概念的模糊點進行提問，就可以激發學生的積極性、集中學生的注意力，促進學生對技術動作的理解和掌握。所以教師要分析教材，抓住教學過程中學生以及技術動作的這五個點，通過富于藝術技巧地提問，使學生在反復的嘗試練習中，領悟技術動作的方法和要領。如一位教師在教前滾翻一課時，教師提問：為什么圓形物體容易滾動，而方形物體不容易滾動呢？讓學生圍繞這個問題展開討論，然后教師指導學生做磚和球滾動的小實驗，以打開思路促使討論進一步深入，從而引發圓形物體容易滾動和方形物體不容易滾動的問題，讓學生明白了練習前滾翻時身體團得越圓越容易滾動的道理。教師的提問抓住了問題的矛盾點，使學生的練習、討論向教授方向逼近。

2．注意提問的技巧。在體育教學課堂提問中，一般是剛上課、上課中途、快下課時，體育教師不但要“問”，而且要“巧問”，根據學生在上課不同時間的不同表現來進行課堂提問。如剛上課時，學生急切地想知道上課的內容，就可以設計一些懸念性問題，來刺激學生的思維，使學生的思維進入活躍主動狀態，激發學生的求知欲。在課中，部分學生已掌握動作，對練習漸漸失去了興趣，部分學生沒有掌握動作，會顯得不耐煩，此時要注意設計一些糾錯性的問題，由易到難、由簡到繁、由形象到抽象層層遞進，能引發學生進入主動思維，激發學生練習興趣。在快下課時，部分學生急于下課，部分學生還沒有從興奮的情緒中緩過來，此時要注意設計一些評價性的問題來集中學生的注意力，又能通過學生的回答，找到教學中的不足。

3．注意提問的精準度。課堂提問一定要注意有嚴密的邏輯性，教師要注意所提問題的精準度，提問要恰當，準確無誤，精益求精，這就需要教師抓住教學內容的重難點和關鍵點來進行問題的設計，將問題問到點子上，問出水平來，以此來激活學生的思維，以幫助學生迅速掌握本節課的中心內容，并圍繞核心內容進行思考，使學生能夠準確掌握重點內容。同時要注意問題之間的聯系要緊密、有層次，讓學生通過思考解決問題，既掌握知識，又有思維訓練。提問時切忌盲目、隨意，不著邊際，想怎么問就怎么問，想讓誰回答就讓誰回答，或面面俱到，不分主次，這樣的提問會適得其反，不但收不到提問的效果，而且會導致學生思維的紊亂。

4．注意提問的難易度。教師在課堂上通過設疑、解惑，最終目的是使學生實現知識和能力由現有的水平向未來發展水平的遷移，所以設計的提問必須根據學生的實際的認知水平和學生現有的認知結構和思維水平為基點來設計，要有一定的難度和深度，但又不能超過學生的認識限度，要使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發展區”的范圍內激發學生的好奇心和求知欲，讓學生努力“跳一跳”，便能“摘到桃子”。如在短跑教學中，直接問學生50米跑應為幾個階段？對小學生就顯得難度較大。如提出，“50米跑應該跑直線到終點，還是彎彎曲曲跑到終點?哪種好呀?”學生通過思考和運動實踐，很快能解答出來，并因此激發學生思索和體會，對提高他們50米跑的成績大有益處。值得注意的是，對于不同認知水平的學生，所提問題的難度應與其所具有的水平相適應，這樣既調動了學生的積極性，又培養了學生的思維能力。

三、體育教學有效提問需要注意的問題

(1)教師的提問要與學生的以往經驗相結合，特別是在新授課當中，提問要牢牢抓住這點，多從學生身邊的生活實際出發，對他們熟悉的、感興趣的東西進行提問，使抽象的體育動作生活化，調動學生參與體育學習的積極性。

(2)教師的提問要切合實際，便于學生解決，設計的問題要注重學生分析解決問題能力的提高，只有這樣，才能夠發揮課堂提問的有效性，不然就會對課堂教學形成干擾，反而會降低課堂教學效果。

(3)在一節課上，教師的提問注意不要太多，避免提問過多，沖擊學生的練習鍛煉時間，降低課堂教學效率。

(4)教師在提問后要對學生的回答進行有效的應對，根據學生的回答，采用多樣化的評價方式，對于學生的理解偏差，教師要做好應對措施，來積極引導學生。

有效提問還有更好更多的方法有待我們去學習和嘗試，以期達到更好的促進教學效果的目的。