談小學科學教學

黎亞茹

河北省深澤縣橋頭鄉位村小學

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談小學科學教學

黎亞茹

河北省深澤縣橋頭鄉位村小學

現在的小學科學課替換了原來的自然課，但是比自然課增添了一些物理知識，而且在教學中已將學生的探究性學習放在首要的地位。教學不再是“老師教學生學、老師做實驗學生看”，而成為“讓學生親身經歷科學發現過程”的過程。所以如何讓學生更加積極、主動地參與學習，積極地探索，并培養創新意識和能力，自覺提高全面的科學素質，這是一個非常具有研究價值的課題。

小學科學課；科學教學

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的。早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用，由此可見小學科學教育的重要性。作為一名小學科學教育工作者。下面淺談一下自己在科學教學中的幾點看法：

一、實現教材的優化處理是開展教學的重要前提

實現教材的優化處理首先要從全局著眼。從整體上去認識教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，明確各部分教學內容在全套教材體系中的地位和目的要求。了解它們之間的內在聯系。研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況。還要研究每一個單元和每節課的教學目標。其次，要熟練地掌握教材的知識體系和邏輯結構。確定出每個單元和每節課的教學難點和重點，并制定出相應的教學目標。第三，把教材中的知識結構轉化為教師教學的認知結構。到了這一步才算把握住了教材。教學中才能駕輕就熟。寓繁于簡。

二、學生科學思維的培養

科學探究的過程就是用科學思維獲取知識的過程。小學科學教學時，教師要讓學生在探索中走近科學，感受科學，認知科學，形成科學的思維。許多教師在教學時，通常只片面強調知識和技能的學習，科學教育變成科學知識的教育。

(1)好奇心的保護與培養。科學是講究理性的，科學課程教學時需要關注學生理性態度的培養，但同時也要注重情感態度的培養，注意對學生進行引導，保護和培養他們的好奇心，而非一刀切，揠苗助長。

(2)和諧的班級氛圍的營造。在探究學習過程中，教師要留給學生一定的思考時間，給學生以積極的肯定，允許學生進行大膽的猜想和驗證，營造活躍的班級氣氛，培養學生的批判思維和創新思維以及敢于向權威質疑的態度。

(3)回歸自然與生活。教師對小學生科學思維的培養應該要回歸學生的現實生活。大自然是個活的教材，教師應充分利用與學生息息相關的背景、實實在在的事物，刺激學生對科學的興趣，激發學生的科學思維。

例如，在“液體和固體”這一單元，筆者回歸生活，給學生講了一個炒菜鍋里油起火的小故事。筆者并不是馬上告訴學生應該怎么做，而是留給學生一段時間思考，引起他們的好奇心，讓學生進行猜想。當學生提出用水去澆油鍋里的火等想法時，筆者并不急于否定，而是肯定其中一些好的想法，最后才解釋：救火不一定都是用水的，油著火時不能用水，因為油輕水重，往鍋里澆水油火就會迸出來，不但滅不了火，而且容易引起更大的火災；火燃燒需要氧氣，油鍋著火后迅速把鍋蓋上，當鍋中的氧氣沒了時，火也就滅了。

三、親歷知識的發現過程，培養學生的創新意識

學習科學的正確方法是讓學生進行“再創造”。也就是由學生本人把要學的知識自己去發現或創造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行再創造工作。讓學生感到新知識是在自己面前發生，比把現成的知識灌輸給學生好得多，學生只有通過自己的再創造而獲得的知識才能真正被掌握并且可以靈活運用。瑞士心理學家皮亞杰曾指出：“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發現，至少由他們重建。”一節課無論教師講得如何精彩，如果沒有學生的參與，不符合學生的知識規律，不能將教材及教師的思維過程轉化為學生的思維過程，使學生的思維再現出來，那么這樣的課就是失效的。一定要讓學生在自然活動中學習科學知識，學習是手段，創造才是目的。例如教學《水是怎樣的物體》一課時，學生通過“看一看”、“聞一聞”、“嘗一嘗”，知道了水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。這時教師拿出課前準備好的牛奶、白酒、白糖水、鹽水、醬油、醋等幾種液體，讓他們自己設計出鑒別水的實驗方案，學生人人動手、動腦、課堂氣氛十分活躍。大家研究討論的結果，認為先看、再聞、最后嘗味道，才是最合適的程序。這樣，學生不但對水是什么樣的液體認識得很清楚，并且掌握了鑒別水的方法。

四、不斷提高教師本身的業務水平

積極參與聽課、評課等教研組活動，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，補己之短，提高教學水平。學習新課程標準和相關理論，并將學到的理論應用到教學實踐之中，做到在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中提高。努力提高課堂教學效率，認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高教師的思想覺悟跟教學水平，同時順利完成教育教學的基本任務。

在科學教學過程中，教師只要多動腦筋，盡量創造條件讓學生獨立嘗試和思考。就能充分調動學生的各種智力因素。培養學生的分析、比較、歸納、推理、總結能力，使小學科學課程充分發揮它的作用。

[1]趙忠.小學科學觀察課教學初探[J].教育革新.2013(10).