如何開展高中英語的分層教學

郭雅坤

河北趙縣綜合職業技術教育中心

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如何開展高中英語的分層教學

郭雅坤

河北趙縣綜合職業技術教育中心

高中學生的英語水平參差不齊，這就給教師在英語教學中帶來了難題。為了攻克這一難題，筆者從提高學生素質的角度出發，將分層教學原理引入到高中英語教學過程中。經過多年來的實踐，利用分層教學方法開展高中英語教學不但能夠有效地縮小學生英語考試成績的差距，而且還能提高學生的聽、說、讀、寫能力。這樣，學生之間的差距縮小了，特別是“后進生”的成績進步了以后，英語課堂氣氛會明顯比以前活躍，學生學英語的熱情也會空前高漲。

高中英語；分層教學

《英語課程標準》的核心理念是以人為本。強調在面向全體學生的同時，關注學生個體，尊重個體差異。但在實際教學中，差異較大的學生進入班級后接受的卻是同一教學進度，這勢必造成優等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在現行班級授課制的條件下，如何彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現大面積提高教學質量的目標呢？這就迫切需要英語教師摒棄傳統的“一刀切”、“齊步走”等教學模式，實施分層教法。

一、分層教學的理論依據

除了古老個別差異和因材施教理論外，現代的“掌握學習”理論、“最近發展區”理論和“教學形式最優化”理論都為分層教學模式奠定理論基礎。

(1)“掌握學習”理論。強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，達到掌握水平。只要提供較好的學習條件，多數學生學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數學生將獲得較高的學習成績。

(2)“最近發展區”理論。前蘇聯的教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為，每個學生都存在著兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”或“最佳教學區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷地創造更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。

(3)“教學形式最優化”理論。巴班斯基的“教學形式最優化”理論強調指出，在傳授容易理解的新教材、進行書面練習和實驗時采用個別教學最好，這時教師要進行個別指導，介紹獨立學習的合理方法。在必須采用不同深度的新教材或練習演算時，可進行不同方案的臨時分組；差生做容易的題目，教師提供綱要信號、輔導卡片或助手輔助；優生做稍難的題目，討論學習的多種方案。當講授復雜、分量較多的新教材，又不能采用個別或分組教學形式時，應采用集體講授或集體談話的形式。

二、分層教學在高中英語教學中的實踐

高中英語教師要根據學生考試的成績，將學生分為優、中、差三個分層。為了避免挫傷差生的學習積極性，教師要采用暗分層次的辦法，對學生的成績作記錄，但不向學生公布分層，僅僅是教師和學生本人心中有數。做好分層工作后就可以實施以下教學活動：

1．目標分層。教學目標分層既能使教師對不同層次的學生按相對應的目標進行教學，又能為最后的測量評估確定方向。教學的目標分層包括四個部分：一是語言功能目標；二是詞匯識記目標；三是課文的整體目標；四是寫作目標的分層。高中英語教師在實施分層教學時，要根據不同的教學內容制定A、B、C三個由淺入深的目標，以針對差、中、優三部分學生。對優等生要求必須完成A、B、C三個目標，中等生則需完成A、B兩個目標，而差生至少要完成A級目標。高中英語教師在制定每一單元和課時的目標時，必須對不同層次學生已完成的目標心中有底。并在此基礎上，以新的起點制定新的目標，這樣能使學生在不同層面上循序漸進，異步發展。

2．講授分層。所謂講授分層，也就是要求教師把新知識由淺入深、由表及里、層層深入地傳授給不同層次的學生，常用的講授法采用提問法與歸納法。提問法一般用于課文教學，高中英語教師在提問時要有針對性，要將課題準備的難、中、易三種問題分別給學習成績優、中、差的學生回答，切忌給優等生回答簡單的問題，這樣會增長他們的驕傲情緒；也不要將難度較大的問題留給“后進生”，這樣會挫傷他們學習的積極性。講授分層不僅要遵循以學生為主體的原則，還要注意創設情景，利用多種教學手段并運用聽說領先的方法。講授分層絕不是由教師依次給不同層次的學生講授，而是讓學生積極主動地投入其中。

3．課后練習、作業分層。為了促進每一個學生的不同能力的迅速提高，使學生更適應英語作為一種語言工具的發展需要，我們對不同學生的課后練習、作業、以及評價也都作了相應的指標。其中，對A層的同學要求在課后做出超出課本知識外的預習和復習。具體的說，經常閱讀英語沙龍，《English world》，時事報刊；經常收聽VOA和BBC英語原文廣播。針對每堂課的教學，相關的英語原文背景資料的閱讀是重點，簡單的作業可以不做，或有選擇的做，目的是增進課堂教學的理解，保證考試的需要，同時也培養他們的自學能力和英語閱讀能力。對于B層的同學要求把每一篇課文讀懂，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語法，在教師的指導下自設置情景，自行表達，以達到語言的實際運用的目的；對于C層的同學則要求他們緊扣教材，完成課后的習題，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養他們學生英語的興趣，從而使他們有更大的進步。

在高中英語分層教學過程中，教師應根據學生的認知水平和學習能力的不同層次，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，激發各個層次學生學習英語的興趣和求知欲，增強所有學生學習的主動性與積極性，調動他們的學習積極性，進而使后進生成績普遍提高，差生減少，優生增多，能較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，使各類學生都盡可能得到較充分的發展。

[1]劉樹仁.試論分層遞進教學模式[J].教學與管理.2001(08).