特殊教育學校學法與教法的探究

耿林濤

固安縣特殊教育學校

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特殊教育學校學法與教法的探究

耿林濤

固安縣特殊教育學校

學有所選，教有所法。對于聽力障礙的學生來說，要針對不同對象采取不同的方法，達到“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存”的目的。所學知識要著眼于生存的需要；“學會”是聾童一生中的知識支柱；將知識“引導”給學生是教學中的重要方法。

特殊教育；學會；生存；引導

對于聽力障礙的學生來說，我們在教授他們知識的時候，首先要對教學內容有所選擇，要偏向利于他們生活生存的知識，教的時候要得法，這個弱勢群體每個人有每個人的不同，要針對不同對象采取不同的方法，達到“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存”的目的，即學有所選，教有所法。

一、所學知識要著眼于生存的需要

聾校的教育目標要著眼于聽力障礙學生學習生存的需要，以達到學會生存的目標，我們一定要讓學生充分認識到學習的過程就是學習生存的過程，并在學習中逐步達到適應社會的要求，學會生存的本領。

在現實生活中關注師生之間的對話與理解。追尋有意義的，充滿人性的教育。加強課堂內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。如我們在上思想品德課時，利用多媒體使知識單一的理論體系化，從而向聽力障礙學生呈現人類豐富多彩的生活經驗，并把他們納入到學生的生活世界中去，去理解認識什么是真、善、美。懂得尊老愛幼，禮貌待人，尊重人，同時也受到別人的尊重。引導學生培養成良好的道德品質。把他們納入到學生的生活世界中，加以組織賦予課程以生活意義和生命價值。

二、“學會”是聾童一生中的知識支柱

對于聾校的學生而言“學會知識，學會做事，學會共同生活，學會生存”是每個人一生的知識支柱。

聽力障礙學生不僅要學習科學文化知識，而且還要學習為社會服務的實際本領。如:我們在上課時，利用社會模擬教室，讓學生在模擬教室身臨其境，老師與學生之間，學生與學生之間進行模擬各種在公共場所的社會場景，我引導學生解決課上出現的各種實際問題，這樣就使學生愉快地接受知識，同時，使他們學會認知，學會做事，學會了共同生活在社會這個大家庭里怎樣生存。為將來他們走進人群，融入社會打下基礎。

我們在教給學生知識的同時，培養了聽力障礙學生具有社會責任感、健全的人格實踐應用能力、終身學習的愿望和能力。

進入21世紀以來，社會、科技、生活都發生了巨大的變革，我們在上課時，讓聽力障礙的學生把實際生活經驗與時代接軌，使新知識，新概念的形成與學生現實生活緊密相聯，達到知識改變他們的學習、生活，調動他們的主動性和積極性的目的。如：手工課，現在的人們都喜歡“十字繡”，我們就在課上教“十字繡”。同學們不僅對教學內容感興趣，而且回家后他們還能與家人及社會上的人們交流，交往，自己也有成就感，不會覺得自己是個殘疾人，同時他們也不會成為家庭和社會的負擔，為將來他們成為自食其力的人打基礎，學到了一項生存技能。這樣就做到了“學會認知，學會做事，學會了共同生活，學會生存”的目標。

三、將知識“引導”給學生是教學中的重要方法

在學習知識的過程中，聽力障礙學生始終處于被動地位，教師給什么他們就接受什么，完全沒有自主權，同時，也完全失去了發現的樂趣。如：我在上語文時候學習一些新字生詞，讓學生根據自己的理解加以形象的表演，然后，我再加以評價糾正，這樣學生對學習產生了自主學習的興趣，還加深了對知識的印象。在老師的引導下，使知識深入淺出，很容易讓學生理解和掌握，在教學中由原來的老師提問，學生回答的模式轉化為學生自己找問題，提問題，解決問題，變被動接受為主動追求。在經過老師的講評，指導使學生的提問由簡單到復雜方向發展，這樣，對培養學生思維的靈活性有很大的幫助。

我們在講新課程時，渴望的是更多的精彩來自于聽力障礙學生，讓他將最后的答案說出來。如：老師問“20克是多重啊？”學生很自然回答不知道。那如果我先讓學生知道一個硬幣大約是一克，20個硬幣的重量的提問就是引導。也許經過引導之后，聽力障礙的學生還沒回答出來，但留給他們的思考是完全不一樣的。填進嘴里的東西是嘗不出滋味的，而自己去咀嚼那味道和效果就不一樣了，這說明經過引導和沒經過引導的知識，在聽力障礙學生的頭腦中留下的痕跡是不一樣的，因為這是經過自己思考的，哪怕是短短的一分鐘都是有效果的。生活中的事千變萬化，如果遇到類似的問題他們就會想一想了。“給”只能給死的知識，而“引導”卻能激活活的激情，貫穿于聽力障礙學生的任何一個學習過程都是一個探究的過程，所以我們作為老師要進行角色的變化，在平常的語言中發生質的變化的開始。

聾教育要借助基礎教育經驗，對于聾教育特別是教育基本理論與傳統理念上要有明顯的突破。課堂的核心是課程實施，而實施的基本途徑是教學，進行教學活動主陣地是課堂，教學應有一種民主、平等的課堂氣氛，使教師成為聽力障礙學生學習的引導者，促進者、參與者和合作者。學生采取自主、合作、探究的學習方式，師生平等對話與交流，師生在互動中共同得到發展。這樣的課堂使聽力障礙學生已有的經驗得到開發，并主動而積極投入到學習活動中，在操作、探究、體驗、討論、合作中享受學習的快樂。

新課改的今天，我們要仔細審視自己走過來的每一個腳印，在課堂教學后，我們要加強反思在課內外多加留意聾生的反應；對于孩子們的每一個小小的進步予以記錄。通過在反思中不斷改進教學，讓聾校的課堂教學越來越精彩，讓聾童靈性在開放教學中插上翅膀。