小學語文課堂教學目標的精準化在課堂中的運用

趙鳳華

承德市高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)閆營子小學

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小學語文課堂教學目標的精準化在課堂中的運用

趙鳳華

承德市高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)閆營子小學

在生本教學過程中，學生的主體作用已經(jīng)得到彰顯。教學目標的改革作為一個新亮點正日益為小學教師接受并實踐。制定小學語文課堂的精準目標，通過精準化方式深入研究小學語文課堂教學中教學目標的實施，將理論與實踐緊密結合，現(xiàn)將小學語文教學目標的精準化在課堂中的運用過程論述如下：

生本；教學目標；精準；語文課堂

一、精化教學過程，體現(xiàn)三個維度

對于一堂課的教學，既要根據(jù)具體的學習內(nèi)容，制定明確的語文知識、能力目標，又要有情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，潛移默化地培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀、世界觀，使學生形成良好的道德品質(zhì)；同時還要考慮學生應該經(jīng)歷怎樣的學習過程，獲得怎樣的學習方法，形成什么樣的學習習慣。這樣，使語文知識和能力，情感、態(tài)度、價值觀，學習過程和學習方法這三個方面的目標在同一教學過程中實現(xiàn)。

比如，教《爬山虎的腳》一課，設計的教學目標是：(1)有感情地朗讀課文，認識爬山虎的葉子與腳的特點，知道爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的；(2)在閱讀過程中，能對不懂的地方提出疑問，并主動探究解決；(3)繼續(xù)運用一邊讀一邊想的方法，體會和再現(xiàn)課文所描繪的事物，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力；(4)了解作者是運用哪些生動、準確的語言進行表達的，學習并積累課文中的好詞佳句。有了明確的教學目標之后，教師又注意了對教學過程的整合，使這三個方面的目標在同一過程中實現(xiàn)。比如，檢查預習時，當學生說出自己已經(jīng)知道了什么，并提出不懂的問題時，老師就這樣提示學生：下面我們來深入地學習課文，看一看對于預習中你已讀懂的內(nèi)容，通過進一步的學習有什么新的認識，對于讀不懂的問題能不能自己讀書解決。這一方面是在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，另一方面又是在引導學生學會經(jīng)歷學習過程：對于已經(jīng)讀懂的內(nèi)容不要滿足，對于沒讀懂的內(nèi)容要力求通過自己讀書探究解決。再如，在學生通過讀書想象，了解到爬山虎葉子的美麗與可愛后，老師就進一步總結鼓勵：我們就應該這樣一邊讀一邊想，不但讀懂了課文，而且還獲得了美的體驗。這既是對學習方法的指導，也是對學生學習過程的關注：讀書，就應該邊讀邊想；而情感的熏陶，需要潛移默化地體驗和感悟等。

這樣，學生在主動的閱讀實踐過程中，不僅認識到了爬山虎的葉子與腳的特點，而且喜歡上了爬山虎這種植物，同時也學到了一些閱讀的方法，有利于良好的閱讀習慣的形成，使學生掌握基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習的過程。而真正做到這一點，就必須抱著為學生終身發(fā)展負責的態(tài)度，做教學的有心人，從而實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的全面提高。

二、重視學習過程，加強語文實踐

讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。加強學生在課堂教學中的語文實踐活動。通過一項項內(nèi)容的學習，學生所得到的不僅是一個個結論，而且通過自己能動地聽說讀寫、思考、體驗等實踐活動，悟出了怎樣去讀，怎樣去想，怎樣去說，怎樣去寫，從而掌握了一些讀書方法、表達方法等，真正使學生的學習過程成為學會學習的過程。比如，還是《爬山虎的腳》一課的教學，在認識爬山虎葉子的美麗與可愛時，教師就這樣引導學生：同學們可以把描寫爬山虎葉子的句子多讀幾遍，然后展開豐富的想象，試一試能看到怎樣的畫面？而認識爬山虎腳的特點時，學生仍舊像剛才那樣一邊讀一邊想象，并把想象到的爬山虎腳的樣子畫了出來，有的學生還邊讀書邊對照實物來認識。這樣，學生在大量的讀書、想象、思考、感悟、觀察、表達的語文學習實踐中，不僅學到了語文知識，形成了閱讀能力，還獲得了審美的體驗，學會了學習。

三、培養(yǎng)自主、合作、探究學習方式

培養(yǎng)學生自主學習、主動探究的意識和習慣；為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境；尊重學生個體差異；允許學生有自主選擇的權利；專題性、探究性、綜合性學習是實現(xiàn)學生自主、合作、探究性學習的重要途徑。

在《爬山虎的腳》一課的教學中，首先，教師是以學生的學習需要來確定自己的教學著力點。先讓學生自學：課前預習課文，查閱有關資料或進行實地觀察。然后，讓學生談一談已經(jīng)知道了什么，提出不懂的問題，并試著靠小組的力量來解決，最后把沒有解決的問題提出來；教師引導學生對這些問題進行分析選擇，最后確定了這一課的學習重點。這一教學過程中，學生是學習的主人：主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并參與教學目標的制訂。在進一步的學習過程中，教師又引導學生通過自己讀書、思考、交流找到問題的答案，讀一讀，想一想，畫一畫，說一說。而且特別重視鼓勵學生發(fā)表自己的見解，并允許學生探究中的失誤；鼓勵學生隨時質(zhì)疑，鼓勵學生選擇自己喜歡的問題進行探究，選擇適合自己的方法閱讀。如，對于爬山虎腳的認識，喜歡畫畫的可以邊讀邊想象，然后畫一畫；帶來實物的也可以邊讀邊對照實物來認識。這樣，學生擁有了自主學習的時間和空間，就更有利于自主學習和主動探究，從而培養(yǎng)了學生的自主探究意識和主動學習的能力，進而實現(xiàn)了創(chuàng)造性的學習。當然，倡導學生自主、合作、探究性學習，教師的主導作用仍然十分重要。教師適時、適度地引導是實現(xiàn)學生創(chuàng)造性學習的重要條件。

實踐證明，在小學語文精準化教學目標設計與實施策略的教學效果優(yōu)于常規(guī)教學，學生主動學習興趣濃厚，對于語文知識的理解、記憶、應用不同程度的學生均有提高。尤其是在教學時間中用課例、案例方式詮釋三維目標教學策略的應用，不但可以發(fā)展語文教師的創(chuàng)新精神和解決實際問題等能力的品質(zhì)，而且在“學后做，做中學”的過程中，證明課程目標與課堂目標聯(lián)系更加緊密，抓住精化進行內(nèi)化，并能夠用來解決課堂教學目標精準化問題，也有助于教師成長和教學水平大面積提高的。