初中語文教學中學生創造性思維能力的培養

易乾福

重慶市黔江區馮家中學校

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初中語文教學中學生創造性思維能力的培養

易乾福

重慶市黔江區馮家中學校

在談中學生創造性思維能力的培養前，先簡單說說創造性人才與語文，創新型人才對現代語文信息應該能夠及時快速、正確地、全方位、多渠道地吸收理解，并且迅速、靈活、創造性地處理運用，這樣的人才必須有很強的思維能力。語文是一門普通教育學科中的基礎工具學科，語文課堂教學是培養學生創造性思維能力的主渠道。學生如果具備了創造性的思維品質，不僅有助于今天的學習，更有助于將來的發明創新，這就是我們教育的最終目標。

一、教師應轉變觀念，力爭使自己成為一個有創新精神的人

教師是實施創新教育的關鍵，教師要培養學生的創造性思維能力，自己首先就應具有創新意識。創新意識是創新內在的動力，是創新的開始并始終影響整個創新活動，它是在創造實踐中產生、發展、檢驗與論證，由實踐到意識，又由意識到實踐，一直貫穿于創新的全過程。教師要樹立“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人(陶行知語)”的意識，要敢想敢做，要有能為人先的膽識和勇氣，能發現并發展自己的創造能力，敢于標新立異，隨機應變的進行創造性教學，對約定俗成的教學方式懷有強烈的思維批判性，這是時代更是素質教育賦予語文教師的重任。學生只有在教師強烈的創新意識的鼓勵下，才可能產生強烈的創新動機，釋放創新激情，發揮創造性思維。

二、培養學生創造性學習的習慣，使學生樹立創新意識

“學習有兩種，一種是重復性學習，另一種是創造性學習。”“創造性學習就是不拘泥，不守舊，打破框，敢于創新。創造性應看作是學習中必不可少的一環。”為了促進學生創造性的學習，必須做到以下兩點：

1．培養學生創造性的個性。任何創造性的活動，都要到個性的極大制約，受到已有定勢思維的限制，因此需要時已有的觀念、方法、理論的突破。故此，在教學中應有意培養學生具有謹慎、進取、創新、頑強、堅韌、自信、自制等個性心理品質，摒棄粗暴、畏縮、拘謹、動搖、怯懦、自負、自卑等個性心理品質。

2．培養學生產生創造性的學習特點。創造型學生在學習中有許多不同于普通學生的表現。在學習內容上，創造型的學生不滿足于對教學內容的記憶，而喜歡自己對求知世界的探索；在學習態度上，創造型學生對感興趣的事物愿意花大量時間去探究，思考問題的范圍與領域不為教師所左右；在時間安排上，創造型學生不按規定時間去學，除了完成課堂作業外，更多的時間花在閱讀課外書或從事其它活動上；在學習目標上，創造型學生不僅能獲得書本或教師傳授的知識，而且還對教師和書本上的知識進行批判地吸收；創造型學生對語詞或符號特別敏感，能在與別人的交談中發現問題；在學習動機上，創造型學生渴望找到疑難問題的答案，喜歡尋找缺點和進行批判，并對自己的直覺能力表示自信，相信自己的直覺。學校中多一份創造性學習，學生進入社會就多一份創新能力；學校中多一名創造型學生，進入社會則多一位勇于創新的人才。

三、精心設問，激發學生的求知欲，培養創造性思維能力

課堂提問是教師啟發學生常用的方法，有價值的課堂提問必須優化課堂提問技巧，但要達到優化課堂提問技巧、提升學生思維品質的目的就要做到以下三點：

1．提問要發散學生的思維。教師要提出具有思維發散性的問題，讓學生以問題為原點，沿著不同的方向，不同的途徑，從不同的角度，不同的側面去探索多種答案。這種提問要求學生不墨守成規，敢于標新立異，但是這種提問，不只單純追求表面和隨意發散的現象。學生思維的發散一定要緊扣主題而發散，這樣才有助于有效地訓練和培養學生的發散思維能力。

2．提問要有啟發性。教師提問應富有啟發性，所提問題能激發學生的思考和求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動并在探索活動中培訓創造力。不能為提問而提問，或所提問沒有啟發意義，屬可有可無或學生無須思考就能回答，像“是不是”、“對不對”、“有沒有”等。為此，教師在提問中要循循善誘，貫徹啟發性。

3．提問要有層次感。教學時若是連續啟發，層層推進的提問，前后問題必須有一定的梯度，形成一個連環鎖，這樣學生的思維能力才會在步步啟發下得以提高。

四、比較和辨析，開拓學生創造性思維的嚴密性與廣闊性

俗話說：“有比較才有鑒別。”比較辨析是語文思維訓練中不可缺少的重要環節，它是增強思考推斷水平的砥礪之舉。也是推動學生跨越提升的重要方法。在比較辨析中運用對比、反比、類比等方法提出問題，促進學生深入思考不同事物的相似點和不同點，從而增加思維的力度廣度，從而有所發現，有所收獲，形成優秀的思考習慣和思維品質。

在教學實踐中我們要加強以下幾個方面的辨析。辨析課文中隱含的線索；對事物正反論點差異的辨析；對中心思想的正誤與材料的完整性辨析；以點帶面，對普遍與特殊進行辨析；對語言表達的有序性和規范性辨析。在辨析中，強化思維習慣；在辨析中求精，在分析比較的基礎上，有理有據地進行判斷推理。經過辨析，不但能培養學生的思維的嚴密性，而且還能有所表現，有所創造。

同時在比較、辨析的過程中，鼓勵學生大膽質疑，提出自己的見解，不論對錯，教師都應給予鼓勵，借此拓寬學生的思維，為形成創造性思維品質打下基礎。

在語文教學培養學生創造性思維能力的過程中，教師需要不斷的提高自身的綜合素質，拋除傳統的應試教學理念以及方法，做到以學生為教學主體，不斷對學生進行創造性思維以及創造性精神的培養。并且充分利用好課前，課中以及課后的教學，將創造性思維能力培養落實到具體教學環節當中去，以激發學生自主學習興趣以及自主創造的積極性。