中學語文課堂自主、合作、探究學習模式淺析

張玉瑋

河北省臨城縣臨城鎮學區

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中學語文課堂自主、合作、探究學習模式淺析

張玉瑋

河北省臨城縣臨城鎮學區

在新課程語文教學中，教師應采用自主、合作、探究的學習模式。在此學習模式中，閱讀是基礎，解疑是重點，創造性思維是核心。同時，教師要明了自己在學生自主、合作、探究過程中的地位和作用，從而提高教學成效。

中學語文班級；合作；家庭

課程改革讓語文教學發生了質的變化。新的教學大綱也增加了“培養發現、探究、解決問題的能力”的要求，提出了課題學習、專題研究等自主探究學習學習方式，凸顯了學生的主體地位，使學生增強主動學習意識，提高學習水平境界，增強發展性學力。自主、合作、探究學習模式意在引導學生領會知識內容，提出疑問和懷疑，發現作品的精華，從而提出見解，在學習和實踐中逐步形成良好的表達能力。它要求學生以積極、自覺的思維去面對自己尚未理解的問題，在質疑、查找、解疑的過程中進行學習、收獲。下面我就在教學實踐中的嘗試談談自己的一些體會。

一、閱讀是自主、合作、探究的基礎

語文教師應要求學生通過各種形式的閱讀，以提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題。但遺憾的是，不少語文教師出于種種原因，總是壟斷著課堂的話語權，總愛強制性地去實現解讀課文的具體方法和結論的人為統一，總是煞費苦心地把學生的各種各樣的認識統一到自己的思想框框中。一堂課中學生閱讀時間往往不多，甚至是沒有閱讀。教師一上課就分析課文，然后讓學生就分析內容做好筆記，并強調記住，或是課后死記硬背。這樣，不僅制約了學生的主動性和獨立性的閱讀能力的形成，而且無形中扼殺了廣大學生在讀解課文時所產生的創造性思維的萌芽。因此，也就產生了教學效果“少、慢、差、費”的現象。教師覺得自己講析得透徹仔細，學生亦記得牢，考試成績卻不理想，遇到稍有難度的閱讀文章學生就蒙了，更別說在閱讀課文時獨立自主地發現問題，通過信息的搜集與處理、表達與交流的活動，提出問題，然后共同解決問題。

那么閱讀的具體要求有哪些呢？主要有三個方面。

(1)改變傳統教學中布置預習的做法而安排在課堂上進行。因為學生學習的積極性、層面性不同，課后預習的做法部分學生往往沒能進行，得不到落實。上課時，仍然不能與教師、同學積極配合。

(2)閱讀時間應足夠。這應視教學內容而定，一定要讓學生真正看完教學內容。了解內容，否則在合作性討論時，部分學生根本提不出問題，亦很難主動參與探究。這一點是非常必要的，缺一不可的。

(3)閱讀形式力求多樣化。不要墨守成規，應以激發學生閱讀興趣為目的，把學生的目光思維真正落實在文章內容上，在自主閱讀基礎上，可進行分段閱讀、重點段精讀等，亦可針對閱讀內容進行朗讀、配樂朗讀、分小組朗讀。這樣，在不同形式的閱讀中學生能享受到語言美，也更易于記住閱讀的內容，便于探究。

二、解疑是自主、合作、探究的重點

學生閱讀完成之后，進行合作式探究，針對文章內容提出問題，或教師補充設疑，然后把學生帶到自主合作的討論中去，充分放手讓學生回答自行提出或教師設疑的問題。教師要尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，鼓勵學生說自己想說的話，杜絕將學生的思維納入既定的模式的做法。不要以自己的理解替代學生的感受。在解疑中有可能出現分歧的意見，教師不應妄加干涉，應鼓勵學生從不同角度把表述內容說完整，允許各抒己見，允許矛盾的存在。

合作學習在課堂上的運用，可以具體為小組學習，小組學習讓學生由被動變為主動，同時把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，學生能發揮主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發學習熱情，挖掘個體學習潛能，增大信息量，使學生在互補促進中共同提高。

三、創造性思維是自主、合作、探究的核心

在語文教學中，要創設一定的情境，用豐富多彩的親歷活動充實教學過程，讓探究成為科學學習的主要方式。教學中，要注意對學生進行發散性、創造性思維的訓練，鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果做多種假設、猜測，提出創新看法。

拓展環節實際是課堂教學中學生探究學習的一個發展環節。應引導學生依據他對某一現象或材料的觀察、分析與綜合，經類比或抽象，從而提出尚需進一步思考與研究的問題。具體可以從以下幾個方面著手。

(1)比較法。對似是而非、模棱兩可的問題可引導學生在比較中進入思維的亢奮狀態，加深理解提出新的問題。

(2)反問法。思維定勢易使人從固定的方式看問題，教師可運用反問引導學生進一步提出有創新價值的問題。

(3)觀察法。對現實事物的觀察和思考，以發現材料中存在的問題而提出發展性問題。

(4)聯想法。聯想可使問題層出為窮。因此，可引導學生從不同角度，不同層次去提出創新性問題。學生對內容的理解也就會不斷深入。

新課程下的語文教學給了教師一個更好的指導空間，同時也要求最大限度發揮學生主動學習及創新的品質，我們沒有理由再去“滿堂灌”“一言堂”，我們能做的是在教學實踐中能最大限度地突出學生的主體地位，指導學生充分發揮自己認識與實踐的能力；在具體操作中，大膽放手，主動放權，重視培養學生自己動手動腦、自主獲取知識的能力；在情感交流上，與學生保持盡可能近的距離，創造一種和諧民主的教學氛圍，充分地理解學生，尊重學生，信任學生，引導學生。填鴨似地給學生一些零碎的知識，不如給他們開啟文化寶庫的鑰匙。所以我們應倡導“自主、合作、探究”。