借助課文插圖訓練學生說話

馬煥英

河北省石家莊市藁城區通安小學

?

借助課文插圖訓練學生說話

馬煥英

河北省石家莊市藁城區通安小學

聽說讀寫是語文素質教育的全部，其中說話訓練是小學語文教學的一個重要方面。在低年級語文課本中，絕大部分課文都配備了插圖，這些插圖大致可以分為三種類型，即：單幅圖，對比圖和連續圖。插圖的配備為訓練學生說話創造了有利條件。教師應科學有效地利用這些插圖訓練學生說話。俄國教育家烏申斯基說過：“要是把圖畫帶進教室就是啞子也要說話了。”下面談談自己的認識和做法。

一、初步看圖，進行描述性說話

描述性說話就是把課文插圖內容用簡單平直的語言表述出來，描述性說話是聯想性說話和創造性說話的基礎。它可分為三步進行：

(1)通過看圖大體了解圖意，使學生得到一個初步概括的印象。這一步要引導學生看圖說出圖上畫了什么，主要畫了什么，它們的顏色、形狀、位置怎樣。例如，在教學《驕傲的孔雀》插圖時，我設計了以下幾個問題：a、圖上畫了什么？主要畫了什么？b、孔雀在哪散步？孔雀的顏色怎樣？從頭到尾說一說。c、喜鵲站在哪？從頭到尾說一說。

(2)逐一觀察圖上的事物，初步了解他們之間的關系。這一步要引導學生逐個說出圖上的事物都在干什么或怎么樣。例如，在教學《驕傲的孔雀》插圖時，我設計了這樣的問題：a、從孔雀和喜鵲的外表看，它們誰長得漂亮？b、我們看孔雀的姿態，它的頭、胸、腳、尾各是怎樣的？誰能用一段話說說孔雀的樣子？c、喜鵲的頭對著誰？誰能用一段話說說喜鵲的樣子？d、從它們的姿勢看，孔雀和喜鵲在干什么？

(3)進行整體觀察，理清條理，引導學生用一段話有順序地說出插圖的主要內容。以上說的是如何看一幅圖進行描述性說話，對于對比圖和連續圖可以逐圖逐步進行訓練。但用一段話描述畫面的主要內容時，根據課文插圖類型的不同，應有所側重：單幅畫應引導學生抓住畫的主要事物去說；對比圖應引導學生抓住兩幅圖的不同點去說；連續圖應引導學生抓住主要人物或事物去說。例如，在教學《驕傲的孔雀》一課插圖一時，在進行完描述性說話的第一、二步之后，我提出這樣一個問題：誰能用一段話說出畫面的主要內容？學生們說得都很好，其中一名學生說：“圖上畫了一只孔雀和一只喜鵲。孔雀的頭抬得高高的，它的胸向前挺著，它一腳著地，一腳抬起，一副驕傲的樣子。喜鵲站在樹上，它的頭對著孔雀，嘴張著，它們在說話。”

二、理解圖意，進行聯想性說話

聯想性說話是學生通過客觀看圖加上看圖后產生聯想的綜合性產物。根據課文插圖類型的特點，教師應引導學生進行側重點不同的聯想。

(1)單幅圖。單幅圖有兩種形式：一是綜合式，這種形式插圖的特點是：圍繞中心把有關的事物組織在一個畫面里。(例如：《秋天》)這種形式的插圖應引導學生圍繞畫面所表達的中心去聯想。單幅圖的另一種形式是片斷式(例如《關懷》)。這種形式插圖的特點是：畫面沒有連貫性和完整性。這種形式的插圖應引導學生從畫面的主體出發去聯想，把畫面情節補充完整。

(2)對比圖(如《初冬》)。這種類型插圖的特點是：前后兩幅圖形成對比。這種類型的插圖應引導學生從相似景物中的不同點去聯想。

(3)連續圖(如《驕傲的孔雀》)。這種類型插圖的特點是：畫面具有連貫性和完整性。這種形式的插圖應引導學生抓住主要畫面的內容或主要人物去聯想。例如：在教學《驕傲的孔雀》一文插圖一時，進行描述性說話后，我設計了這樣一組問題來引發學生的聯想：a、孔雀“昂著頭，挺著胸”說明它是怎樣的一只鳥？“一腳著地，一腳抬起”說明孔雀在干什么？b、從喜鵲和孔雀的姿勢來看，它們一定在說話，如果你是喜鵲，當你看到孔雀散步時，你會說些什么？如果你是孔雀，你能怎樣回答？為什么？c、從孔雀的神態和姿勢來看，它會和喜鵲說話嗎？為什么？當學生們回答完上述問題后，我又讓學生根據插圖內容和自己的聯想說一段話。有一名學生是這樣說的：有一天，驕傲的孔雀昂著頭，挺著胸，拖著美麗的尾巴在湖邊散步。站在樹上的花喜鵲看見了它，就對它說：“孔雀您好，您長得可真漂亮呀！”可是孔雀連理都沒理它。

三、合理想象，進行創造性說話

創造性說話是以描述性說話和聯想性說話為基礎，學生根據自己的推測和聯想進行有創意性的說話。它要求學生在理解圖意，領會畫面中心內容的基礎上進行。我主要從以下三個方面訓練學生進行看圖創造性說話的。

(1)續接創造性說話。續接創造性說話就是學生根據畫面的主要內容，進行添枝加葉的說話或根據畫面主要內容進行延伸性的說話。如，在講完《驕傲的孔雀》一課后，我給學生留了這樣一個題目：以孔雀第二次見到喜鵲(或自己的影子)為主要內容，根據自己的想象寫一段話。

(2)評論創造性說話。所謂的評論創造性說話，就是學生根據插圖的主要內容，對畫面的主要人物或主要部分進行的評論。如在教學《驕傲的孔雀》時，我讓學生根據畫面主要內容說說喜鵲和孔雀各是一種怎樣的鳥。

實踐證明，借助課文插圖訓練學生說話是培養學生說話能力的一種有效途徑。但說話時，應根據低年級學生的年齡、生理和心理特點逐步進行，循序漸進，不可要求過高或急于求成。