小學語文“單元整組教學”

龐春淑

重慶市黔江區民族小學校

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小學語文“單元整組教學”

龐春淑

重慶市黔江區民族小學校

小學語文教材以單元的形式進行編排。每個單元都有特定的訓練目標和訓練重點，并且單元內不同課文又各顯風格和特色，從而形成一個較為系統的學科邏輯結構序列。“單元整組教學”中的單元既可以是思想主題一致的單元組，也可以是知識內容相同的單元組；既可以是寫作方法、語言表達方式一致的單元組，也可以是人文主題一致的單元組。小學教材以專題組單元的編寫形式，為開展單元整組教學提供了有力的保證，有效地整合了教材資源，實現了更有意義的建構。

“單元整組教學”不是對單元進行簡單的內容組合，如果僅僅是在單元學習之前添加了一個“整體感知”，單元學習后再設計一次“整體感悟”，中間的“部分體驗”仍舊是一篇一篇課文的學習，并沒有真正體現“單元整組教學”中的整合思想。因此，單元整組教學不單純是一課課的疊加，而是在教學設計中重組單元內的教學資源，把所有的文本根據不同主題進行整合。

下面是筆者執教的魯教版四年級下冊第三單元“單元整組教學”案例。

第三單元有四篇課文《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》，外貌描寫是寫作的突出特點，在主題訓練這一環節中，就把本組四篇課文有效地整合在一起。

《慈母情深》中有這樣一段對母親的外貌描寫“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著”班里學生李婉潔同學談讀寫體會時說，她知道了原來寫手也是外貌描寫。同班同學李一涵則從另一個角度來談：“外貌描寫不一定寫很多，有時一個眼神就夠了，比如作家梁曉聲這樣寫疲倦的母親——褐色口罩的上方，一對眼神疲憊的眼腈吃驚地望著我，我的母親……”《地震中的父與子》這篇文章中，父親在廢墟中堅持挖了36個小時后，有一段父親的外貌描寫：“他滿臉布滿灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處布滿血跡”李嘉祺這樣評價：外貌描寫并不僅僅可以在開頭寫，在敘述情節時恰當運用，對表達中心作用更大。

因此，單元整組教學既有一篇篇課文的學習，也有各知識點的融合、穿插，作為整體的不再是一篇課文，而是單元內的所有文本以及與教材相關的學生在課外收集到的各種教學信息的綜合。

經過實踐，在單元整組教學中，根據單元主題、體裁和寫作方法的不同，對“單元整組教學”采取“因材施教”，初步探索出“類比賞析”“誦讀體悟”“隨文練筆”等策略。

下面就以魯教版小學語文三年級上冊教材為例來談。

一、類比賞析策略

類比賞析策略就是讓學生在比較、分析中體會到不同文章不同風格的語言表達，豐富自己的語言積累。類比賞析策略主要包括：同題鑒賞和同類鑒賞。

(1)同題鑒賞策略。魯教版三年級(上)第四單元有兩篇文章寫的是同一種動物——鵝。第一篇寫鵝的步態用的比較法，第二篇則通過抓住鵝的細膩的動作來寫，讓學生在比較中找出寫作的不同點。所以“同題鑒賞”重在——同中求異。

(2)同類鑒賞策略。再比如第五單元有兩篇文章《松鼠》和《鯨》，這兩篇文章都寫動物，但表達方法不一樣就可以采用同類鑒賞策略，它重在異中求同。

二、誦讀體悟策略

有的單元課文內容比較淺顯，文字通俗易懂，學生理解起來障礙小，而且篇篇課文文質兼美，抒情意味很濃，像這樣的單元就可以主要采用誦讀感悟策略。

比如第三單元的課文：《太陽是大家的》《一面五星紅旗》《賣木雕的少年》《中國國際救援隊，真棒！》都適合運用誦讀感悟策略。

三、隨文練筆策略

單元整組教學中，運用隨文練筆策略，能夠做到整體把握寫作訓練點，做到“有序”的訓練，避免習作的重復性和隨意性。

比如學習第一單元的課文時，我們運用隨文練筆的策略，重點訓練學生在描寫景物時，要做到兩點：(1)能抓住景物的特點仔細觀察，(2)按一定的順序觀察并寫下來。

在一個單元中有這么多的訓練點，單元整組教學就能俯瞰單元全貌，來一個“有序”的安排。

我們把“抓特點仔細觀察”這個訓練點放在《燕子》這一課中，有的孩子描寫《美麗的中心廣場》，其中寫到了“鴿子”，從學生的習作中，可以看出他們學會了仔細觀察。

“我從紙袋里拿出玉米粒兒，輕輕地放在手心上，小心翼翼地把手往前一伸，聰明的鴿子好象聞到了食物的香味一樣，咕咕地飛過來，落在手上。鴿子抬起頭來看看我，又低下頭，小嘴巴一刻不停地吃著，叨得小手癢癢的，我的手情不自禁地往后縮，鴿子吃完就展開翅膀飛走了。有的飛到鴿棚上悠閑自得地曬太陽，有的在草坪上自由自在地散步，還有的在精心地梳理自己的羽毛。”

把“按一定的順序進行觀察”這個訓練點放在了《觀潮》這一課，學完本課后，再引導學生回憶正月十五看煙花的情境，并指導學生按一定的順序寫下來。

學生郭曉宇寫的《看煙花》中就學會按一定的順序寫。他先寫了看煙花前大街上人山人海，接著他又寫了放煙花時美麗的景色，最后還寫了看煙花后的感受。

在單元整組教學中，各個策略不是孤立存在的，它們互相滲透，互相依存。“單元整組教學”注重了教材的縱、橫聯系，要根據學生的學習需要相機整合，適度調整。