初中語文課堂教學中的情感運用

孫紅梅

河北省衡水市第六中學

?

初中語文課堂教學中的情感運用

孫紅梅

河北省衡水市第六中學

情感是人對外界刺激肯定或否定的心理反應，是客觀事物是否符合人的需要、愿望和觀點而產生的體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，體現出人的精神面貌。情感在學生的語文學習活動中，起著非常重要的作用。那么該如何利用情感因素讓語文課堂生動起來呢？

一、注重教師自身對學生的情感影響，以情引情

第一，教師的良好情感是學生學習動機的“催化劑”，對學生的學習具有推動作用。語文教學不僅是語文知識信息的交流，也是師生之間情感的交流。知識的交流應當在情感的交流中進行，進而得到深化、加強。在教學過程中，教師的情感制約著學生情感的發展方向和性質。教師的滿腔熱情能激發學生的學習情感。教師的和藹可親可以加強學生對教師的信任感、親切感，使學生對語文學習的興趣油然而生。

第二，教師的良好情感可以加強教師和學生之間的“親和力”，產生雙向反饋的作用。在教學中，教師熱愛、理解、尊重學生的情感投射到學生的心靈上，會喚起學生相應的情感反映，繼而又把對教師的愛遷移到教師所教的功課上，這就是《學記》中所說的“親其師而信其道”的表現。學生對待教師的態度是左右對待教師所教科目有無興趣的重要因素。

二、采用各種課堂教學方法激發學生情感，以情激情

1．精心設計導語，把學生領入作品的情境中去。

良好的開端是成功的一半。好的導語往往既能緊扣課文內容，又能把學生吸引到作者所表達的情感之中去。因此教師需精心設計每一節課的開始，采用情境導入、懸念激活、朗讀激情、聯想引發、感情渲染、氣氛烘托等方法，扣住學生心弦，引發學生的探求熱情，使學生“想知”、“樂知”，全身心地投入語文學習中，引導學生把“興趣”變為“愛好”，并進一步轉化為“志趣”，成為學好語文的持久動力。

2．重視課堂朗讀或學生表演，引導學生進入角色。

“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”是《語文課程標準》所有學段必不可少的“目標”。在“評價建議”中還有這樣的表述：“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟”。可見，朗讀就是培養良好語感的最好方法和途徑，朗讀是語文學科最重要的特性，是語文教學不可缺少的環節。教師的范讀或朗讀錄音，那抑揚頓挫富有魅力的節奏，既能使學生“郁郁乎情生”，又能幫助學生引發興趣，理解課文內容。讓學生分角色朗讀，能激發學生像演員演戲鉆研劇本一樣去研讀課文，更好地體會文中的情感。在誦讀中，讓學生領略《春》的美好景象，感受《最后一次講演》的震撼力量，體會《岳陽樓記》的人文傳統，欣賞《望岳》的氣勢與胸襟……在教師的引導下，學生朗讀的興趣大大高漲，書聲瑯瑯的課堂使教師和學生在不知不覺中都得到了心靈和語言的升華。在朗讀中，學生會和作者以及作品中的人物當面對話，甚至與他們交融在一起，走進他們的情感世界，會因他們的命運和態度而或喜或悲、或愛或恨，會在朗讀中辨別真善美、假惡丑，進而領悟到做人的道理，為自己今后的人生之路構建起一座健康而美麗的精神家園。

三、充分利用教材、教學語言中的情感因素，以情導情

現行語文教材文質兼美，給我們展現了一個璀璨奪目的情感世界。可以這么說，文章的每一個表象都是作者思想感情的反映和結晶。因此，為了達到以情悟理、情理相生的目的，語文教學中要善于把握并運用文章內在的“激情”，有目的地去激發學生在情感上與作品的共鳴，引導學生“入情”、“悟理”。

1．挖掘“情感”。

首先，教師備課時要善于體驗教學內容中的情感因素，因為，要在教學中用教學內容所含的情感打動學生、感染學生，自己必須首先被這種情感打動與感染。正如托爾斯泰所說：“把自己體驗過的感情傳達給別人，而使別人也為這種感情所感染，也體驗到這些感情。”同時，要在備課時設計好表達情感的語言。其次，要善于挖掘隱性情感因素。如語文教材中的一些說明性文章，重在理解說明對象的特征、說明順序、方法、語言的準確性等，但教師也應努力滲透思想情感色彩。

2．把握“形象”。

托爾斯泰說過：“藝術形象是生動的感情力量的負荷者。”語文教材中的許多文章之所以感人，重要的就在于它成功地反映或表現了生活中的具體形象，集中、典型地再現了生活中的真善美與假丑惡，“負荷”著生動的感情力量。語文教學的目標之一就是要自覺地引導學生去了解、感受、把握眾多的具體形象，使學生為形象所負荷的“生動的感情力量”所感染，或崇敬，或愛戴，或同情，或惋惜，或鄙夷，或蔑視，一一激蕩于心。

3．品味“語言”。

文學是語言的藝術，語文教材就是通過文字向學生傳輸語文知識的，若忽視了課文中的語言，形象便是一種空架子，又怎能引導學生“披文入情”呢？故語文教師要以語言為切入點來分析處理教材，重點是引導學生賞析文情并茂的精彩語段、關鍵詞句，體會蘊涵在內的豐富思想情感與深刻人生哲理。

教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。語文教師必須充分開發和利用這一非智力因素，關注學生的情感，陶冶學生的情操，激發他們的學習興趣，培養良好的學習習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中不斷增強語言的綜合運用能力，促進課堂教學效率的提高和學生的全面發展，變單純的知識教育為素質教育，從而為社會培養更多更好的創新型人才。