談小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感的培養(yǎng)

王 慧

河北省正定縣正定鎮(zhèn)學(xué)區(qū)西門(mén)里小學(xué)

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談小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感的培養(yǎng)

王 慧

河北省正定縣正定鎮(zhèn)學(xué)區(qū)西門(mén)里小學(xué)

加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感能力是教學(xué)中的核心任務(wù)，訓(xùn)練語(yǔ)感的最重要方法是朗讀和閱讀。通過(guò)朗讀與閱讀，學(xué)生可以接觸到大量的語(yǔ)言材料，積累豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，掌握語(yǔ)言規(guī)律，從而形成良好的語(yǔ)感。

小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)感

新版語(yǔ)文教學(xué)大綱明確提出了語(yǔ)感素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)國(guó)家教委對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的高度重視。大綱要求學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，讀等方式品味和感受作品在塑造形象過(guò)程中的藝術(shù)表現(xiàn)力，領(lǐng)悟作品所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵，獲得自己特定的情感感受與體驗(yàn)，把理性智力培訓(xùn)和感性情感熏陶有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使小學(xué)生的人格構(gòu)成更加完整。

一、新教學(xué)大綱提出語(yǔ)感教學(xué)的背景

九十年代以后，語(yǔ)文考試出現(xiàn)了所謂的標(biāo)準(zhǔn)化試題，語(yǔ)文教學(xué)變成了徹頭徹尾的應(yīng)試教育，從根本上違背了語(yǔ)感教學(xué)的本質(zhì)，甚至背離了語(yǔ)文教學(xué)的初衷。教改后，更加注重對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，這才把語(yǔ)感教學(xué)納入良性軌道上來(lái)。但在實(shí)際語(yǔ)感教學(xué)中，目前還缺少完整而系統(tǒng)的方法和程序。語(yǔ)感本身就是感性的，沒(méi)有固定的公式或模式加以參照，甚至其存在，用語(yǔ)言都難以完全表達(dá)清楚，運(yùn)用機(jī)制就更加難以控制。雖然存在困難，但在實(shí)踐中并非不可探索與把握，教育工作者應(yīng)大膽探求，深刻總結(jié)，并加強(qiáng)橫向的交流合作，使小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得以有效提升。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感的途徑

1．深入情境，熏陶語(yǔ)感。

小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿力，精彩的范讀能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在教學(xué)中可選擇精彩的范讀，要求學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)完整、抓要害，從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音、停頓等方面讓學(xué)生充分感受、反復(fù)琢磨，并跟隨練習(xí)，這樣自然會(huì)使他們的語(yǔ)言變得流暢、正規(guī)，語(yǔ)言感受力得以提高。教師精彩的范讀，也能讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中加強(qiáng)語(yǔ)感能力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《四季之美》一文時(shí)，我通過(guò)一組表現(xiàn)四季美景的圖片，讓學(xué)生感受到了四季之美，學(xué)生在敘述過(guò)程中，已經(jīng)初步體驗(yàn)到了四季的美與美在哪里。另外通過(guò)一段帶視頻的誦讀播放，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了祖國(guó)大地春之明媚、夏之熱烈、秋之沉靜、冬之妖嬈，受到了語(yǔ)感的熏陶。

2．通過(guò)反復(fù)誦讀，吟哦，把握言語(yǔ)作品所包含的豐富內(nèi)容。

吟哦，誦讀是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)手段，是在心靈和情緒開(kāi)放狀態(tài)下，經(jīng)眼，口耳的共同作用，體驗(yàn)感知語(yǔ)言文本所傳達(dá)的信息。要求學(xué)生在誦讀過(guò)程中認(rèn)真揣摩，仔細(xì)品味在不同聲調(diào)節(jié)奏和情緒起伏下內(nèi)容的感知變化，并在此層面上加深對(duì)藝術(shù)手法，思想內(nèi)涵，修辭風(fēng)格的理解和感悟，方法包括有感情朗讀，心中默讀，分角色朗讀等。具體操作上，可由教師先進(jìn)行范讀，或播放配樂(lè)朗誦，并對(duì)小學(xué)生朗誦給予必要的指導(dǎo)。同時(shí)要注意糾正學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性，誦讀語(yǔ)句的連貫性，保證語(yǔ)調(diào)起伏承接有序。

3．通過(guò)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感。

學(xué)生在誦讀課文時(shí)，不但可以做到“不懂解說(shuō)，自曉其義”，更可以在朗讀中潛移默化地訓(xùn)練語(yǔ)感。由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)感培養(yǎng)中是非常重要的一部分。我們要想發(fā)揮朗讀在語(yǔ)感的重要作用，需做到“三要”。

首先，朗讀的數(shù)量要足。古語(yǔ)云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”這就是說(shuō)書(shū)讀的遍數(shù)多了，它的意思就顯現(xiàn)出來(lái)了。蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有數(shù)量的保證，會(huì)使朗讀趨于形式，不能起到朗讀提升語(yǔ)感的作用。只有通過(guò)多次朗讀，學(xué)生才能慢慢掌握課文內(nèi)容的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式、格調(diào)，領(lǐng)悟出作者蘊(yùn)涵的意圖，對(duì)課文的詞句和巧妙的布局以及感人的情感有深切體會(huì)，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真實(shí)的感受。例如，《掌聲》一文表現(xiàn)的情緒有起伏，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生讀出這些變化。同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀進(jìn)入到情境中，領(lǐng)悟到人物的喜怒哀樂(lè)。

其次，朗讀的品質(zhì)要高。如果朗讀不求質(zhì)量，只求數(shù)量，那么結(jié)果往往是事倍功半。要想提高朗讀的質(zhì)量，學(xué)生就要在教師的指導(dǎo)下，熟讀精思，最后達(dá)到有真情實(shí)感地讀。例如，《再見(jiàn)了，親人》一文以其豐富的文學(xué)和思想營(yíng)養(yǎng)哺育了一批又一批的學(xué)生，是一篇感人至深的好文章。“中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”這一中心似乎不難理解，但如果讀起來(lái)平白無(wú)力，怎能算深透、到位？大娘送打糕累昏倒了，救傷員失去了孫子，小金花救老王失去了媽媽?zhuān)笊┩谝安耸チ穗p腿，這些往事都有力地表達(dá)了中心思想。因此，教師應(yīng)在課堂上以音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演志愿軍，通過(guò)分角色朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生投入地讀，讀出真情。對(duì)于最后三個(gè)自然段的朗讀，教師則可采用激情示范朗讀、學(xué)生跟著自由讀、指名個(gè)別讀的方式，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，使志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難分難舍的場(chǎng)景躍然紙上，使“再見(jiàn)了，親人”表達(dá)的感情一次比一次強(qiáng)烈，這樣就能使課堂氣氛達(dá)到了高潮。又如，品讀《秋天的雨》時(shí)，教師可通過(guò)三方面進(jìn)行：初讀，讀準(zhǔn)讀通，鞏固生字新詞；再讀，讀流利，可就詞、句、段等內(nèi)容質(zhì)疑問(wèn)難；悟讀，抓住重點(diǎn)詞句，品味秋雨的美。如此循序漸進(jìn)地進(jìn)行品讀，不僅能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品，領(lǐng)悟意境，還可以使學(xué)生體會(huì)到深層的意蘊(yùn)，從而形成語(yǔ)感。

4．小學(xué)生要在聽(tīng)，讀，寫(xiě)的實(shí)踐中，逐漸培養(yǎng)語(yǔ)感能力。

任何能力的獲得都是長(zhǎng)期實(shí)踐和積累的結(jié)果。許多文學(xué)造詣很深的有識(shí)之士，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，無(wú)不歸功于青少年時(shí)代的求學(xué)奮進(jìn)，博覽群書(shū)，這是“讀”的積累。“寫(xiě)”是寫(xiě)日記，寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)，記讀書(shū)筆記或教師組織班級(jí)辦報(bào)紙，墻報(bào)；有條件的學(xué)校可創(chuàng)辦校辦報(bào)紙，征集各類(lèi)學(xué)生稿件等。“聽(tīng)”就是聽(tīng)老師范讀文章，收聽(tīng)廣播，電視的文學(xué)專(zhuān)欄，或評(píng)書(shū)，相聲等曲藝類(lèi)節(jié)目。這些對(duì)提高自身文學(xué)修養(yǎng)，激發(fā)語(yǔ)感都大有裨益。

當(dāng)然，在語(yǔ)感領(lǐng)域中尚有許多課題有待我們?nèi)ヌ剿鳌６遥Z(yǔ)感的形成不是立竿見(jiàn)影的訓(xùn)練，而是來(lái)自長(zhǎng)期反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐。

[1]曾春梅.領(lǐng)會(huì)朗讀揣摩——培養(yǎng)語(yǔ)感小議[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).2002(03).