小學語文教學中注重引導學生讀中感悟

高玉琴

內蒙古鄂爾多斯市鄂托克旗桃力民小學

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小學語文教學中注重引導學生讀中感悟

高玉琴

內蒙古鄂爾多斯市鄂托克旗桃力民小學

“讀中感悟”是語文教學中最重要的實踐活動。“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”等名言，為人們所引用，也是閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，是提高語文教學質量的根本所在，是廣大語文教師極為重視的一項教學內容。那么怎樣在閱讀教學中培養小學生的閱讀能力，掌握良好的閱讀策略教學、提高閱讀效果是擺在每一位語文教師面前的嚴峻理由，文章通過創設情境，激發興趣，營造寬松氛圍等方法來提高學生的閱讀水平，更好地做到讀中感悟。

小學閱讀；創設情境；培養能力

新《課標》指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情操的作用，從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文，注意培養朗讀的興趣。”通過讀，表情達意地再現作品的內容，能加深學生對作品的理解，提高普通話水平和口頭表達能力，豐富學生的想象力。

讀，在閱讀教學中占據著十分重要的地位；讀，是閱讀教學的主要手段，通過讀，既能使學生領略語言文字的優美，又能體會人物的思想感情，加強對文章內容的理解與感悟。《課標》指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”

讀，是閱讀教學中一種重要手段，它貫穿于整個閱讀教學之中，俗語說“書讀百遍，其義自見”可見讀書的重要性。通過讀，表情達意地再現作品的內容，能加深學生對作品的理解，提高普通話水平和口頭表達能力，豐富學生的想象力。

一、讀，有利于學生理解課文內容

教師指導朗讀，不是生硬的要求學生讀得高些、重些、慢些等等，而是讓學生用心去讀，讀出感悟，受到感染。讀，也是理解“在讀中受到情感的熏陶”。如教學人教版五年級下冊第14課《再見了，親人》。怎樣理解“志愿軍戰士與朝鮮人民‘不是親人勝似親人’的感情”，我就采用朗讀的方法，通過聽讀，跟讀，自由讀，有感情地朗誦，讓學生讀中去悟，悟中讀好，直至情真意切，讓心靈顫動，刻骨銘心。出示句子“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”，我先放錄音，讓學生體會怎樣讀才能表達出這一情感，然后讓再放錄音，讓學生輕聲跟讀幾遍，再大聲朗誦，學生通過多次的激情誦讀，感受精神。這樣，不僅指導了學生的朗讀，同時以讀促思，幫助學生理解了句子意思，理解文章的思想感情。

二、讀，有利于培養學生的表達能力

1．讀熟。

閱讀的一個重要的作用是為寫作積累素材。由于小學生的讀書能力有限，很難做到讀一遍文章就可以讀準確，因此，在讀通課文之后，必須趁熱打鐵把文章讀熟，才能不至于很快遺忘。根據心理學中有關記憶規律的原則：及時的復習是克服遺忘的最好方法。而且，掃除文字障礙之后，多讀幾遍達到能夠熟練地朗讀，做到一字不錯，可以保證在以后能準確運用。在這一環節中還可以鼓勵學生摘抄文章中的好詞佳句，擴大自己寫作詞匯的積累，以備在自己的寫作中運用。

2．讀懂。

在前面兩步讀的基礎上，孩子們憑借自己已有的語感，對文章有了一個大概的印象。如果能進一步地展開閱讀，并能努力地去理解每一個句子，可以更深刻地理解文章內容，進而體會文章思想，達到真正讀懂文章。俗話說：書讀百遍，其義自見。孩子們在大量閱讀中自然地提高自己的閱讀理解能力，同時，也就形成了較強的語感。這樣，必然會伴隨著他們讀書量的增大而讓讀書變得輕松，讀書的興趣也就會越來越高，理解能力也會得到很大提高。在真正讀懂了文章的基礎上，再鼓勵孩子們寫出自己的心得體會，這樣學生既進行了小練筆，提高了寫作能力，又進一步擴大了語言的積累，充分起到了課外閱讀的作用。

在讀中體味文章的精文妙理，體味作者的深思妙筆，達到古人所說的“文章讀以極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，從而陶冶自己的道德情操，增強自己的語言表達能力，提高自己的人文素養，培養自己愛美的情趣。

三、讀，有利于培養學生的想象力

如教學《再見了，親人》，體會“志愿軍戰士與朝鮮人民‘不是親人勝似親人’的感情”，這一事例與學生的現實太遙遠，如何讓學生體會“不是親人，勝似親人”的情感，我主要采用情境朗誦導入，讓學生聽聲音，看畫面，整體感受這一情感。然后通過教學大娘為志愿軍送打糕，救傷員，引導學生聽讀，跟讀，自由讀，齊讀，這樣多讀，讀中抓住重點詞句，從中感受到中朝人民依依惜別的感人場面，體會到不是親人勝似親人的情懷。

四、朗讀有利于推廣普通話

朗讀也是學習和推廣普通話的重要途徑。推廣普通話是教師義不容辭的責任，在學校里讓學生講普通話，語文課是主要陣地。而朗讀是練習普通話的最好措施，因為讀的課文都是規范的現代漢語，有利于改造不規范的語言和句式。好的課文語言優美、音樂性強，朗讀起來很動聽，會使學生自然進入課文創造的意境，感受到祖國語言的音韻之美，從而激發學生對祖國語言的熱愛。

在教學改革深入開展的今天，朗讀仍然是教師教學中普遍采用的一種教學方式。新《課標》指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情操的作用，從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文，注意培養朗讀的興趣。”當前的素質教育更要求“校園要有瑯瑯的讀書聲”，從而充分發揮讀在閱讀教學中的作用。