提問教學在初中語文課堂中的應用

仇海斌

湖南省懷化市武陵中學

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提問教學在初中語文課堂中的應用

仇海斌

湖南省懷化市武陵中學

在新的教育模式下，創新型教學方式越來越重要，其不僅能改變傳統的教學模式，還能有效調動學生的積極性，提高教學質量。本文主要針對初中語文課堂中的提問策略進行分析，提出了幾點建議，希望能夠幫助廣大同仁提高教學質量。

初中語文；教學；提問

在當前全新課程改革的背景之下加強對初中語文課堂中有效提問的深入分析有著重大的意義和深遠的價值，需要注意的是相關初中語文課堂中有效提問可以使得初中語文課堂教學的開展更加順暢和完善，在培養了學生良好的思想能力和水準的基礎之上增強其學習的效益和質量。

一、關注問題的發散性

問題是一種具有啟發性的東西，一個合格的問題，可以引導學生發散思想與活動。利用課堂提問，教師可以引導學生理解新知識，聯想舊知識。要使課堂中的問題對于學生的學習能力產生一定的促進作用，教師就要注意問題的發散性，或者說是啟發性。教師要利用一個問題，引導學生說出自己的觀點，允許學生對同一問題持不同觀點。只有這樣，學生的語文思維才能在初中語文課堂中得到鍛煉。比如在講解《社戲》時，教師可以利用分段的方法使學生明確文章的構成方法與主要內容。不同的學生會有不同的分段結果，面對不同的分段結果，教師可以提問：“你們的分段依據和方法是什么呢？”在這樣的問題下，學生會闡述自己的分段理由。教師要肯定分段的結果不止一種，鼓勵學生發表自己的觀點。當面對學生錯誤的分段結果與方法時，教師可以利用對其他學生的提問規范學生的思維。具有發散性的問題，可以使學生在思考與回答、聽取他人回答的過程中，衡量自己的思考行為與結果，規范學生的學習方法。因此，教師在初中語文課堂中，要注意問題的發散性。

二、問題設計要巧妙

1．問題設計要圍繞教學目標。

教師設計的問題要緊緊圍繞教學內容來進行，要根據教學的重難點進行問題的設計。一般在教學中教師要設計一系列的問題，通過“問題鏈”給學生指明方向，完成教學目標；也可以將教學內容設計為關鍵的“主問題”，抓住文章的命脈，讓學生理解文章的關鍵點，來實現教學目的。如一位教師在執教《記承天寺夜游》時，就設計以下問題：蘇軾在游承天寺時心情有怎樣的變化?蘇軾的心情為何有這樣的變化?從這變化可看出蘇軾有怎樣的性格品質?教師設計的問題由淺入深，環環相扣，緊緊圍繞教學目標，讓學生逐步理解文本，來實現培養學生的知識、能力和情感的多重目標。

2．問題設計要有梯度。

要全面提高學生的語文素養，就必須合理設置問題，通過有梯度的問題引領學生。就像上臺階一樣，逐步到達目標。如一位教師在執教《變色龍》時就設計了一系列有梯度的問題：警官奧楚蔑洛夫的基本性格是怎樣的?(善變)善變的明顯特征有哪些?(一是變得快，二是變得蠢)是什么原因促使他一變再變?(是將軍的權威)作者為什么要塑造“變色龍”這個形象?有梯度的問題引領學生由淺入深的理解文本，達到最佳的教學效果。

3．問題設計要難易適中。

在教學中，教師設計的問題要考慮學生的實際接受能力和認知水平，把握問題的難易程度。如果教師設計的問題過于簡單，學生就會在學習中不動腦筋輕易完成，對提高他們的能力沒有幫助。如果問題的設計過難，學生在學習或者思考過后還是不能解決，就會打擊他們的自信心。所以教師問題設計的難易度要考慮大多數學生的“最近發展區”，這樣才能有效的發展學生的能力。在必要時教師也應該考慮學生的個體差異進行不同難易問題的設計，讓不同層次的學生進行回答，來因材施教。

三、鼓勵學生參與，提出有開放性的問題

提問的目的就是提高學生的參與積極性，讓學生參與到課堂學習當中來，這樣才能夠有效活躍課堂氛圍。在提問的時候，如果教師提出的問題局限性比較強，有著固定的答案，那么學生的思維就會受到限制，從而導致積極性不高。但是，開放性的問題就可以有效解決這一問題。當教師提出問題的時候，學生的回答并不一定全面，一些學生只是回答了其中的一個層面，答案的不完整性和片面性是普遍存在的問題，這時，教師并不能急于糾正，而是要給學生更多的時間去思考和分析，鼓勵其他學生進行補充，從多方面進行思考分析，結合不同學生的想法和意見綜合完善答案。由此一來，學生在回答的時候就不會拘泥于固定的答案，可以根據自己的理解自由發揮，從而積極思考、分析問題。比如，在學習《探索月球奧秘》這一課的時候，教師可以引導學生對未知的事物進行探索分析，利用學生本身的好奇心進行正確的引導。如“如果你有機會來到了月球之上，那么想象一下你將會看到什么樣的場景？”讓學生根據平時對于月球的了解進行想象分析。有的學生認為月球上都是一些砂石，沒有水，溫度也是比較低的；有的學生的科學知識比較豐富，可能知道在月球上重力會變小，所以人是不能正常行走的；有的學生受神話故事的影響，可能會覺得月球上真的有廣寒宮一樣的宮殿。自由的想象，大膽的想法，讓語文課堂充滿生機。

四、關注問題的趣味性

語文教學包羅萬象，不同的作者利用不同的文字對自己的所見、所聞與所感進行抒發。在進行語文學習時，一些學生對于文字的敏感度較差，提不起學習興趣，這是導致初中語文課堂教學效率較低的一個重要原因。因此，巧用提問策略，構建初中高效語文課堂，教師應當關注提問的趣味性。教師要從學生角度看待文章內容，找到學生可能感興趣的點，通過趣味性問題的提出，引導學生主動參與。比如在講解《蘇州園林》時，教師可以提問：“你們去過蘇州嗎？了解蘇州園林嗎？”去過的學生會回想美好記憶，與大家分享。沒有去過的學生，在其他學生的分享之下，可以想象出蘇州園林本身的魅力。這對于提高學生的學習積極性是有促進作用的。