小學作文教學的嘗試

張玉敏

河北省永清縣第二小學

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小學作文教學的嘗試

張玉敏

河北省永清縣第二小學

在長期的傳統觀念的影響下，作文教學已經成為讓學生懼怕，老師作難的一項工作，咎其原因主要是教師的教學方式過于老套，組織方式沒有發揮學生的能動作用，過分的夸大教師的指導、幫助作用。在新課程理念指導下，結合自己的作文教學實際，我對作文教學進行了一定的嘗試和探究，認為作文教學是可以利用一種快樂的方式、學生樂于接受的方式進行的一項娛樂活動。

一、認清作文教學的目的、本質和價值，激發學生寫作欲望

認清了目的，行動才有方向，認清了本質，活動才能夠依本而行，才不會亂了手腳，弄清作文教學的目的、本質，我們才能夠對學生的活動進行有序的指導和幫助，使學生在既定的目標和命題下去抒發自己內心的真實情感，因此，作文的本質、目的和價值可以概括為“作文是寫文章的教學活動，學生作文是在語文教師以學生為本位，抒發其思想感情的語文教學活動，是語文教師引導、幫助和促進學生完成學習任務的教學活動.”知道了這些，我們就能合理、有效地組織教學活動，才能形成自己獨特的教學方式，正確的進行教師自我定位，認清學生在活動中的主導作用，確立適合學生實際的題目，讓學生能圍繞這個題目進行素材的選取和構思。對于學生來說，作文的目的、價值主要體現在對作文題目的選擇，作為教師應在學生選題過程中進行適當的引導和幫助，進一步增強學生寫作的欲望和熱情。例如，在讓學生寫一次活動時，我首先引導學生回想活動中給自己印象最深的、最感興趣的情節。然后，利用各種感官來說明為什么有趣，為什么印象深刻。最后讓學生進行簡短交流，開始構思怎樣去描述這個場面，該用怎樣的語句。這樣的話，我認為：(1)讓學生知道了作文的任務和目的，有方向、有目的的去寫文章；(2)讓其有物可寫，相應的減輕了作文的難度，激發了學生的寫作熱情。

二、認清學生的作文水平，作文命題自主化

學生不愿意寫作文的一個主要原因是教師對學生的情況把握不夠準確，提出與學生實際相差較遠的題目，沒有正確的進行分析，一味的按照課本按部就班的進行，這樣，學生就開始胡編亂造，寫出流水帳般的文章，無法表達出自己的真實感受，變成了一種體力勞動。初中學生作文應是寫短文、寫句子。因此，我們應分層次、分階段的確立作文的難度和深度，根據學生的寫作功底進行幫助，對不同層次的學生有不同的寫作任務，寫作能力差一點的，寫句子然后寫短文，能達到文從字順。寫作能力好的，寫短文然后琢磨句子，語言更精練，更有深意。這樣學生就能寫出能張揚個性、放飛心靈的短文或句子了。我在作文活動中主張學生自擬題目或學生提出自己想寫的或能寫的題目，盡量不寫命題作文，這也是一位學生給我的啟發。在一次作文活動中，我給學生布置好題目后，大部分學生都開始選材和構思，一位平時很膽小的女學生站起來說“老師，我可不可以不寫這個題目，我今天想寫一篇關于親情的作文，因為上周我姥姥去世了，他一直很疼我，我想為她寫一篇作文。”我想了一想，便欣然接受了，我看到她在寫的過程中很投入，并流出了熱淚。最后這位平時膽小的學生寫了一篇感人肺腑的文章，我讓她在班上讀了她的文章，后來她的作文一直很不錯。是的，我們就是要改變學生的厭寫和無物可寫的局面，變他們為“要我寫”為“我要寫”。從而，挖掘出他們寫作的潛能。

三、注重素材選取訓練，進行做人教育

作文教學中去引導學生正確的做人態度，明辯是非能力。這是作文教學另一功能，也是我進行組織作文活動的方向標，學生通過對素材的組織和構思，抒發的是他們對人生的態度和對事物的觀點和認識，這也正是對其進行心理疏導，形成正確方法論的良好契機，作為教師應知道學生的作文是學生語言文字表達能力和認識能力的綜合體，我們應從作文中發現文明的言行、美好心靈，對生活的獨到見解進行表揚，使得好的思想得以發揚光大。在選材上，應引導學生選取一些具有時代特征的材料，這樣不僅可以培養學生的愛國精神，還可增加其對問題認識的廣度，在上次的作文活動中，我給學生找了一些關于四川汶川地震的新聞及感人事跡、圖片，我覺的這是一個不錯的關于生命教育的良好契機，學生看完后都無語凝咽，我就給學子們說：“孩子，看到這些場景你們很震驚，那么讓我們一起為他們祈福吧，你不覺的應該給這些頑強的生命寫點什么嗎？把我們的想法都訴諸與我們的筆尖吧，老師打算和你們一起完成這次對生命的再認識。”這樣教師的參與更能激發學生寫作的積極性和主動性，更能給學生起到模范作用。在選材上，還應該注重對網絡資源的開發和利用，積累更多的素材，從而使學生有所見、有所聞、有所思、有所感，才能保證學生下筆有物可寫。

作文的講評的方式應多樣化，應有新意，對學生的全面發展有指導作用，對以后的作文寫作有啟發。

綜上所述，我認為作文教學要讓學生在快樂中進行，充分體現學生本位的思想，使他們在作文中寫下心靈，播種快樂，收獲成功，從而得到全面的發展，同時也給教師們擺脫了苦惱，減輕了負擔，而且能夠達到以文娛樂，以文育人的效果，又大大地提高了學生的寫作水平。在這些實踐過程中，正確引導學生去觀察和探索，使之能“發之于心，動之于情，訴諸于手，記錄成文”。