有效促進教師專業發展的策略研究

崔紹鑫

摘 要：加強學校文化建設，注重對教師的人文關懷。激發教師的自我提高意識，促進教師自主專業成長。改變教師的評價方式，促進教師自主專業發展。建立多層次互助合作組織，在促進教師群體之間的合作與交流中，提升教師專業發展水平。

關鍵詞：人文關懷 自我提高 合作交流

提高學校教學質量，關鍵在于建立一支高素質的教師隊伍。近幾年來我校教師專業化水平有了顯著提高，但我們也不難發現在國培、省培等各種培訓中，在市本、校本、師本的各級研修中，不少教師雖然參與其中，但卻應付了事，使這些促進教師專業化發展的活動，無法取得預期的效果。分析其原因，我們可以發現，有些教師職業心態不穩定，在教學活動中有得過且過的傾向；有些教師專業發展的意識較強，但外在條件相對薄弱時，極易挫傷教師發展的積極性；大量的業務工作，使得教師的工作負擔過重；對于新課程，一方面難以理解透徹，另一方面又缺乏專家引導，大部分教師不敢也不愿做出嘗試等等。研究制定一系列切實可行，又行之有效的促進教師專業發展活動有效實施的策略是十分有必要的。筆者認為，可以從以下幾方面入手，有效提高教師專業發展的實效性。

一、加強學校文化建設，注重對教師的人文關懷

眾所周知，促成一個人發展的誘因有兩個方面，一是來自于外部的推動力量；一是來自于內部的驅動力量。任何外部的努力，都必須轉化為個人內部的驅動力，只有在內、外因共同作用下，才能更好地促進教師的完善和發展。我們應加強關注教師方面的學校文化建設，并在其中體現出對教師的人文關懷，盡可能消除他們由于壓力而產生的焦慮。這種人文關懷的學校文化建設主要包括三個方面：一是物質文化建設，學校要提高教師的福利待遇，使教師能安于本職工作，對于教師的培訓與進修，科研項目等要給予足夠的經費投入與保證；要改善學校的教學設施和教學條件。二是精神文化建設。教師在教育改革中的難處，需要學校領導的關心、同事的理解和學生的支持，建立一種和諧的校園人際關系；對于教師在婚姻家庭；生活教學中所出現的困難要切實去關心和幫助，學校要組織一引起益于教師身心健康的文體活動；而且要加強教師的職業道德建設。第三是制度文化建設，在教育改革中要通過制度來加強民主管理，要保證教師能夠參與學校的決策，享有更大的自由度和更多的自主權。所有這些努務所要形成的是一種對于尊師重教的人文關懷。

二、激發教師的自我提高意識，促進教師自主專業成長

從心理學的角度看每個人都有自我提高意識，生存在和諧民主尊重的環境之中的教師，這種自我提高意識會尤為強烈，我們應把教師引入積極參與教育變革之路，促進教師自主專業成長。一是引導教師積極參與，在促進教師專業成長的各種活動中，教師作為參與者，對其本身來說注入的是一股清新的活力，促使教師把壓力變成動力，熱心于教育教學工作，其專業化水平自然會提高。二是鼓勵教師進行自身實踐反思。教師的自身實踐反思，簡單地說就是在平時的工作實踐中不斷進行反思，并將反思滲透于教師日常教學行為中。事實表明教師光有自己的經驗還不夠，還需要在借鑒別人經驗及學習理論的基礎這進行反思，納別人教學之長避自己教學之短，教師的自我實踐反思作為教師生活的一部分，能夠豐富教師的生命意義，是促進教師成長和發展的重要措施。另外，學校對教師工作的肯定也是推動教師成長的一劑良藥，只有當個體實踐知識受到充分重視與肯定時，教師的積極性才能充分調動，其專業化發展的熱情也會高漲起來。

三、改變教師的評價方式，促進教師自主專業發展

教師的有效的專業發展，應該是一種自主的專業發展，需要教師有清晰的規劃和自主發展的動力。因此，我們可以構建以協商式為主的符合教師特點為和專業發展需要的評價體系，強化教師“質”性的敬業精神，引導教師通過增加內涵性的投入（如開展創造性的教育活動）發展教師的德行與情智等，促進教師的個人專業化成長。其一獎勵目標的自主性。強調教師的自主并不是否定學校已有的評價制度，也不是脫離學校的發展規劃，而是教師結合學校的共同愿景，確立個人的年度目標和長遠規劃，通過學校管理者和教師個人共同協商，確立評估的標準、形式以及達成目標后的獎勵方式。其二發展過程的自主性。學校在審核通過教師的自主獎勵目標和獎勵方式后，教師根據個人的實際、習慣自主制定工作策略和達成目標的基本途徑。這里并不否認學校的指導作用，也不否認學校的過程監督和檢查，而是在具體的實施途徑、時間安排上由教師自己確定，這種管理更符合教師的實際，更容易調動教師學習和反思的積極性。在教師認定自己的努力實現了預期的結果后提出評估申請，學校與教師共同根據商定的評估標準、評估方式進行評估，只要教師能令人滿意地證明個人達到了制定目標，學校就給予教師預先商定好的獎勵。其三，獎勵方式的選擇性。獎勵的內容應該是一種符合教師的意愿和協商通過的個性化獎勵，如購買教育名著、專業書籍，獲得外出學習的機會，提供注冊收費網站的資金，選擇自主休息的時間等等。作為其他評價方式的有效補充，協商式評價方式能夠有效促進不同層面的教師在不同程度上的發展。

四、建立多層次互助合作組織，在促進教師群體之間的合作與交流中，提升教師專業發展水平

教師的專業發展強調教師內在的專業性的提高，但教師個體的成長與發展往往離不開教師群體組織的影響和推動，尤其是學習型組織，學習型團隊的建立與完善，對教師的群體合作與專業發展既提出了更高的要求又反過來對教師個體的專業發展起到了十分重要的作用。注重評價團體業績，發揮骨干教師在團隊之中的引領與教育作用，鼓勵教師開展多種形式的合作，構建以教師實踐反思，教學創新，科研創新為核心的學習型組織，使教師在合作中提升自身專業發展水平。

當我們認真分析影響教師專業發展的諸多因素時，我們會發現在教育生活中的教師只有充滿開拓的激情與活力，才能激發對教育現狀和自身專業品質的超越與發展。為此，我們應該給教師以鼓勵，使他們產生對未來的美好愿景；給教師以自由，容許他們自主調整，自由發展；給教師以時間讓他們有機會上網、閱讀，去探索和發現本不屬于自己的空間；給教師以空間，讓他們有獨立思考，有張揚個性、發揮才智的平臺；給教師寬松的人文環境，使他們在教育生活中找到真實而充滿朝氣的自己我，體驗生命的價值。當教師的這種主體意識被喚醒的時候，就會煥發生命的活力，在相關的學習、交流、合作與競爭中，共同進步和發展。