基于高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的校企合作社團(tuán)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

周捷信+楊小東

摘 要：本文分析了高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的欠缺之處，從加強(qiáng)校企合作角度闡述了培養(yǎng)職業(yè)核心能力的策略。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 職業(yè)核心能力 校企合作

高職院校學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中普遍表現(xiàn)與社會(huì)要求有一定差距，團(tuán)隊(duì)合作能力差、溝通協(xié)調(diào)力差、適應(yīng)力和解決問(wèn)題能力差等多種問(wèn)題，這是高職學(xué)生職業(yè)核心能力欠佳的表現(xiàn)。在新的時(shí)期，高職學(xué)生僅僅具備實(shí)際操作能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)校企合作活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)核心能力的增強(qiáng)。

一、高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)上的問(wèn)題表現(xiàn)

首先，高職院校對(duì)職業(yè)核心能力基本含義理解不夠透徹，教育理念以偏概全、教育過(guò)程混亂含糊。在高職院校教學(xué)中，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)本應(yīng)該放在重要的位置上，是決定其人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但是受到傳統(tǒng)的教育理念的影響，多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不夠重視，二不關(guān)注與職業(yè)核心能力培養(yǎng)相關(guān)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。很多院校甚至難以分清楚職業(yè)核心能力和職業(yè)能力的異同點(diǎn)，所以它們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中大力地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，認(rèn)為高職院校本身的辦學(xué)宗旨就是提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，這種錯(cuò)誤的理念貫穿其人才培養(yǎng)全過(guò)程。新時(shí)期對(duì)人才的需求絕對(duì)不僅僅是專(zhuān)業(yè)操作技能那么簡(jiǎn)單和膚淺，還需要人才具有分析判斷能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和良好的社會(huì)責(zé)任感。筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)很多用人單位在招聘、考核時(shí)對(duì)后者的重視要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)前者。相關(guān)的調(diào)查研究結(jié)果顯示多數(shù)用人單位昀重視的就是應(yīng)聘者的責(zé)任心，專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力是居于次要地位的。專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)核心能力相比，并不是昀重要的，高職院校認(rèn)清這一點(diǎn)才能在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)上有所作為。

其次，高職學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力還有待提高。高職院校在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳輸，卻忽視了學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。許多學(xué)生在畢業(yè)之后難以適應(yīng)工作崗位、眼高手低，較弱的實(shí)際動(dòng)手能力表現(xiàn)為兩個(gè)方面：第一，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力很弱，很多學(xué)生理論知識(shí)學(xué)得很好，但是卻難以和實(shí)踐操作結(jié)合到一起，而高職學(xué)生將來(lái)的主要就業(yè)方向就是生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)一線(xiàn)，在工作中面臨的問(wèn)題將會(huì)是各式各樣的，學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力、應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的能力必須要強(qiáng)，否則是難以適應(yīng)崗位需求的，高職學(xué)生薄弱的動(dòng)手能力導(dǎo)致其在應(yīng)對(duì)一些明確的、已知的實(shí)際問(wèn)題時(shí)依然表現(xiàn)得束手無(wú)措、捉襟見(jiàn)肘，這也是高職院校重視理論教學(xué)忽視實(shí)際操作的一個(gè)間接反映；第二，學(xué)生難以應(yīng)對(duì)模糊類(lèi)型問(wèn)題。在工作崗位上，學(xué)生遇到的問(wèn)題大多難以劃分到明確的類(lèi)型之中去，如果遇到這種模糊類(lèi)型的問(wèn)題，就需要員工運(yùn)用自己的工作經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)的理論知識(shí)去收集材料、獲取信息，然后尋找解決問(wèn)題的昀佳辦法，但是目前很多高職畢業(yè)生并不具備這樣的素質(zhì)，他們不會(huì)充分挖掘已學(xué)的知識(shí)和已積累的工作經(jīng)驗(yàn)，遇到新問(wèn)題表現(xiàn)得茫然無(wú)策，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因是高職生在校期間沒(méi)有接受有效的遷移訓(xùn)練，自身靈活處理問(wèn)題和舉一反三的能力沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)。處理模糊類(lèi)型問(wèn)題需要學(xué)生具備收集信息能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，善于將自身智慧和他人智慧結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用雙方以往工作中的經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)的力量將問(wèn)題解決。也就是說(shuō)，處理模糊問(wèn)題需要學(xué)生的職業(yè)核心技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)專(zhuān)業(yè)操作技能，職業(yè)核心技能涵蓋了學(xué)習(xí)能力、合作能力、溝通能力乃至協(xié)作能力等多方面，這些能力并不能靠高超的專(zhuān)業(yè)操作技能替代，只有通過(guò)系統(tǒng)化的職業(yè)核心能力培訓(xùn)才能獲得。

昀后，高職院校職業(yè)核心能力的培養(yǎng)缺乏重點(diǎn)和系統(tǒng)。在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，昀為明顯的一個(gè)改變就是人力資源的流動(dòng)越來(lái)越頻繁，很多員工不再拘泥于一生從事一個(gè)職業(yè)的思維，他們希望有更多的機(jī)會(huì)去選擇更好的職業(yè)，在有限的職業(yè)生涯中去嘗試更多的職業(yè)。在轉(zhuǎn)變職業(yè)和崗位的過(guò)程中，勞動(dòng)者需要較強(qiáng)的思維轉(zhuǎn)變能力和適應(yīng)能力。但是當(dāng)前高職院校在專(zhuān)業(yè)技能教育和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)上存在明顯的結(jié)構(gòu)性缺陷，重視專(zhuān)業(yè)能力培育卻忽視職業(yè)核心能力的鍛造，這種能力培養(yǎng)方式顯然是沒(méi)有系統(tǒng)性、缺乏重點(diǎn)的。

二、以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為基礎(chǔ)的校企合作活動(dòng)開(kāi)展研究

我國(guó)校企合作也已經(jīng)經(jīng)歷了二三十年的歷史，在這個(gè)階段經(jīng)歷了發(fā)展和完善的時(shí)期，也經(jīng)歷了瓶頸的時(shí)期，當(dāng)前處于高職院校學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)核心能力的關(guān)鍵時(shí)刻，筆者認(rèn)為通過(guò)校企合作活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)是可行之策，也是高職院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇。

第一，高職院校應(yīng)該促進(jìn)校企合作機(jī)制的多元化發(fā)展。在校企合作過(guò)去二十多年的歷史中，我們不難發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量都得到了大幅度的提升，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了符合時(shí)代需求的人力資源。但是要在新時(shí)期通過(guò)校企合作機(jī)制實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)，就要突破原有的校企合作機(jī)制單一化的缺陷，這將成為職業(yè)二者有機(jī)結(jié)合的一大障礙。原來(lái)的校企合作模式由政府主導(dǎo)，高職院校沒(méi)有自主權(quán)，這樣與之合作的企業(yè)往往難以與其專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)安排和學(xué)生能力配合起來(lái)，校企合作往往趨于停滯和困境，高職院校和企業(yè)雙方的熱情都不高，這種情況下學(xué)生可能連實(shí)際操作能力都難以得到訓(xùn)練，更何況是職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，解決這一問(wèn)題的唯一方法就是改變政府作為高校唯一投資人的現(xiàn)狀，讓校企合作實(shí)現(xiàn)投資多元化，探索多元化的校企合作模式首先要實(shí)現(xiàn)投資主體的多元化，這是唯一的途徑。依據(jù)出資關(guān)系確立校企合作各方的權(quán)利和義務(wù)能夠?qū)崿F(xiàn)雙方合作的科學(xué)性和經(jīng)濟(jì)性，高職院校可以在國(guó)家政策允許的范圍內(nèi)進(jìn)行積極創(chuàng)新、大膽嘗試：目前高職院校和企業(yè)之間的合作模式可以總結(jié)為以下幾種類(lèi)型：第一是合作型，就是企業(yè)在高職院校提供的土地使用權(quán)上進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和設(shè)備的投入，雙方各自自主經(jīng)營(yíng)，在這種情況下，高職院校可以提出讓學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)，在企業(yè)內(nèi)部兼職，為學(xué)生創(chuàng)造良好的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)；第二，風(fēng)投、創(chuàng)投型，這種合作模式是以學(xué)院為主體的，在前瞻性市場(chǎng)項(xiàng)目和技術(shù)骨干支持的基礎(chǔ)上，吸引企業(yè)投入資金進(jìn)行孵化運(yùn)作，在這種情況下，企業(yè)大多提供的是資金的支持，高職院校有機(jī)會(huì)讓自己的學(xué)生參與到項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和運(yùn)行之中去，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)參與項(xiàng)目的運(yùn)作，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力、探索能力、創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力，讓自身能夠在團(tuán)隊(duì)中獲得動(dòng)力、能夠在于合作中獲得溝通協(xié)調(diào)的能力。

第二，高職院校應(yīng)該通過(guò)雙向嵌入式的校企合作活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。當(dāng)前校企合作中昀大的一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)企業(yè)的利益激勵(lì)小、約束力差，建立合理的利益分配機(jī)制是解決這個(gè)問(wèn)題的昀根本的方法，企業(yè)只有看到利益的吸引才愿意和高職院校進(jìn)行合作，雙向嵌入式合作模式可以讓企業(yè)和高校之間形成一種相互依存和共生的關(guān)系，它是一種學(xué)校嵌入企業(yè)、企業(yè)嵌入學(xué)校的合作模式，學(xué)校和企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)資源共享、利益和風(fēng)險(xiǎn)同擔(dān)。雙向陷入式合作模式給實(shí)訓(xùn)基地的建立提供了機(jī)會(huì)，這樣高職生有了機(jī)會(huì)在企業(yè)內(nèi)部實(shí)習(xí)，高職院校也可以自由地安排學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況和進(jìn)度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步有整體的把握，使得高職院校的職業(yè)核心能力培養(yǎng)變得統(tǒng)籌有計(jì)劃起來(lái)。筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，雙向嵌入式合作模式已經(jīng)初具成效，大多數(shù)情況下學(xué)院籌資進(jìn)行場(chǎng)地建設(shè)，企業(yè)提供品牌、經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，在校內(nèi)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，在這種情況下，企業(yè)有一部分相當(dāng)于高職院校所有，雙方都是受益者，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)這種合作不再是一種義務(wù)或者責(zé)任，企業(yè)在這個(gè)過(guò)程中還提供了相關(guān)的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)也是一種約束，這讓高職院校學(xué)生有一個(gè)穩(wěn)定的、持續(xù)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，獲得不間斷地職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

第三，高職院校要實(shí)施特色辦學(xué)。舉例來(lái)說(shuō)，高職院校可以在辦學(xué)過(guò)程中舉辦職業(yè)大賽，激發(fā)學(xué)生參與到職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的積極性，機(jī)械專(zhuān)業(yè)的教師可以組織技能大賽讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)床的安裝、調(diào)配、和維修，注塑模具 CAD與主要零件加工，學(xué)校還可以邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠來(lái)企業(yè)擔(dān)任教師，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也積攢處理實(shí)際問(wèn)題的能力。高職院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)認(rèn)真推進(jìn)在研科研項(xiàng)目，包括教育廳 A類(lèi)項(xiàng)目、市科技項(xiàng)目、院級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等，并鼓勵(lì)教師申報(bào)各類(lèi)科研項(xiàng)目，積極發(fā)表科研和教研論文，為企業(yè)和社會(huì)開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)工作，以實(shí)現(xiàn)學(xué)院和企業(yè)的深度合作，建立良好的合作感情。

總而言之，高職院校應(yīng)該注重校企合作的開(kāi)展，通過(guò)校企合作加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備面對(duì)社會(huì)工作的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊紹瓊.高職校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式保障機(jī)制研究[J].教育與職業(yè)，2013.

[2]薛鵬.關(guān)于若干職教學(xué)術(shù)熱點(diǎn)問(wèn)題研究的新進(jìn)展——中國(guó)職教學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)上關(guān)于校企合作、中高職協(xié)調(diào)發(fā)展及質(zhì)量保障研究觀(guān)點(diǎn)綜述[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011.

[3]孫君輝.高職校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)與探究[D].山東大學(xué)，2012.

[4]何英.高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略研究[D].吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，2011.