基于任務驅動的高職《商務活動策劃與組織》項目化課改研究

何紅梅

摘 要：本文以《商務活動策劃與組織》課程為例闡述了基于任務驅動的項目化課程改革的基本思路和實施過程。通過課改，改變過去的傳統教學模式，以企業的實際需要安排教學內容，建立一個以學生為主體，以工作任務為中心引領知識、技能和態度，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關理論知識，發展學生的綜合職業能力。

關鍵詞：任務驅動 項目化 課改 商務活動策劃與組織

現代教育提出了要培養具有較強實踐能力與創造能力的性特點的課程。“任務驅動”教學法具有以“任務為主線、教新時期新人類的教育新理念。而任務驅動教學使學生參與完師為主導、學生為主體”的基本特征。成任務的過程中掌握了商務活動策劃與組織的基礎知識和基二、應用“任務驅動”法進行商務活動策劃與組織教學本技能，而且親身體驗了分析問題、解決問題的過程，體會設計 到了探索、發現、創造與成功的喜悅，學生獨立完成任務的商務文案策劃是一門策劃、實施、管理于一體的綜合性能力也得到了鍛煉。課程。目標是讓學生具有根據不同商務活動的需求正確實行

一、任務驅動教學的內涵 策劃與管理的能力。該課程實踐性強，實用性突出。在教學

所謂任務驅動教學模式，是教師把—學期要完成的教學過程中如何掌握商務活動策劃的操作技巧，一直是想要去突內容設計成—個或多個具體的任務，讓學生通過完成—個個破的難題。這里結合企業實際需要歸納出常見的十種商務活具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。采用任務驅動動，以項目的形式進行設計，進行任務分割，充分調動學生教學模式進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成的學習積極性和主動性，實現學生的主體作用。一個具體的任務進行的，教師教學思路清晰，學生學習目的為了學生能出色的完成學習任務，在開學之初將各班學明確，更容易使學生掌握學習內容。生根據實際情況分成若干小組，一小組為單位來完成每項任

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養務，并進行角色扮演，讓學生親身體驗，深刻了解商務活動學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技的實際工作，提升其策劃，資源整合及執行能力。術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展

能力訓練項目設計

能力訓練項目名稱 能力訓練任務名稱 擬實現的能力目標 相關支撐知識 訓練方式手段 結果（可展示） 所需物品

項目 任務：結合給定情境，為兩校合并組辦簽字儀式。 能夠撰寫簽字儀式策劃書，并對儀式目的、主題、宣傳推廣、準備工作、活動流程等方面進行準確合理安排。 簽字儀式策劃的基本步驟及分析方法。 案例引入，確定任務，小組討論，提出創意，課堂討論小組方案，項目分工，項目整合，策劃書的撰寫。 模擬策劃提案 文本、筆、托盤、活動主題橫幅、嘉賓簽到用品、鮮花、桌椅、紅地毯、礦泉水、音響話筒、拍攝、視頻后期制作等。

其總體設計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發展職業能力。課程內容突出了對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。項目設計以一個具體商務活動為線索來進行。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。

三、特色與創新點

1.教學內容上

首先注重教材及項目任務的選擇，使用適合高職高專層次的，得到絕大多數學校認可的優秀教材。其次，所選擇的項目任務盡量真實，具體。

2.教學方法上

任務驅動，以工作任務為中心引領知識、技能和態度，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關理論知識，發展學生的綜合職業能力。

3.教學手段上

注重現代化教學手段的使用。開設教學大綱、電子教案、多媒體課件、課程論壇等欄目在與學生互動的條件提高教學質量。

4.課程考核上

為配合教學內容與教學方式的改革，突出應用型人才教育的特點我們對傳統考核方式進行了改革，加強過程性考核，把課堂討論、實踐應用及文案寫作作為考核的重要內容計入課程成績總分。

5.教學團隊上

積極探索團隊式專題化教學。課程組整合教師資源優勢，實施團隊式專題化教學，每位教師負責一至兩個專題，發揮課程組集體優勢和團隊力量，使每一位老師都能把更多的精力放在自己擅長的專題上，在提高教學效果的同時，幫助年輕教師明確各自的教學科研方向，促進教學、教改和科研的良性互動。

四、結語

基于任務驅動的商務活動策劃與組織項目化課程改革通過校企合作的方式確定教學項目，根據不同崗位情境分解教學任務，完成課程體系的建設。通過將教學任務轉化為引導，應用，實踐三大模塊，完成學生知識、能力和技能的構建。