培養良好傾聽習慣促進學習效能

侯莉

上海市教科院現代教育實驗室蔣鳴和教授曾說過：“和諧的教室”是以傾聽為基礎的，傾聽是讓學習成為學習的昀重要的行為。在能動的學習行為之前，還有傾聽這一被動的行為。學習，是從接納異質的未知的東西開始的，是靠“被動的能動性”來實現的行為。教師的傾聽也許與講課同等重要，真正的傾聽其實就是“理解”，如果不能“理解”學生話語背后表達的意思，是不可能產生心領神會的感覺的。重視學生的每一次發言，而不要以為只有按自己的教學計劃上課才是上課，教師的傾聽同樣重要。

這一學期我帶的是低段的孩子，我就上課的情況來談談我對學生傾聽習慣的培養。一年級的小朋友好動，表現欲強，很多孩子都沒有足夠的耐心去聽別人說，而喜歡別人聽自己說。因而課堂上常常是一個學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情，或者別人還沒說完就自顧自的發表自己的意見……因為他們覺得其他人的意見都不關他的事，所以要么認為沒事可做，要么只想著表達自己的看法而七嘴八舌地說自己的。所以培養學生的傾聽習慣成了教學的首要任務，結合學校的課題研究，我采用了以下辦法來提高學生的傾聽能力和注意力。

一、明確要求，引導傾聽

在平時的課堂教學中，我們要抓住機會強調“聽”與“說”的重要性。課堂上，老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。明確告訴學生學和聽的目標，這部分學生應該干什么：讀什么，聽什么，還有聽到什么程度。如：聽的時候眼睛注視著老師或發言的人；要聽清老師或發言的人的說的每一句話，腦子里不想其他事；聽完別人的話，才發表自己的意見，不插嘴。并且告訴他們“聽”也是目標，在“聽”中學生能發現更多的東西，在“聽”中能激起學生思維的火花。說是表達自己，讓別人明白，聽既是尊重別人，也是一種好的學習方法。聽懂別人的意思，在結合自己的想法大膽地說，那才是昀好的學生。老師欣賞積極發言的同學，同時也喜歡專心傾聽的同學。我會反復強調要求：“你從別人的讀中聽出了什么？”可以是內容，也可以是想法，可以是學法，還可以是情感。

二、鼓勵評價，讓學生喜歡傾聽

在對孩子聽的習慣的培養中，少不了孩子昀能夠接受的方式：表揚鼓勵。哪些孩子做得特別好的，應及時鼓勵，必要時，要把文章做足。當然，老師更應關注那些暫時落后的孩子，用一雙善于發現的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快的進步。我每天都會結合課堂情況，對孩子上課的表現，及時地做一個評價，評價分為自評、互評、教師評。

我班有個叫曾詩杰的小朋友，是一位特別調皮的孩子，每天上課時他都坐不住，不是埋著頭搞小東西，就是站起來自己玩自己，手也管不住，不是這兒抓抓，就是那兒撓撓。有時也會舉手回答問題，不管老師有沒有請他回答，只要他高興，就在下面自顧自的回答開了。對所有的任課老師來說，他都是個讓人十分頭疼的孩子。曾詩杰的自控能力是有限的。當然，他現在缺乏是在活動中能約束自己，并能學會在課堂上傾聽，聽完別人的話后才可以發表自己看法的能力，對于這進行教育還是必要的。所謂的傾聽是在別人說話時能認真聽，不隨便打斷別人，并不是多說了就是不會傾聽，況且學生的積極性也是在多說多動中發展的、保持的。對于曾詩杰這樣的孩子，我們應該采用一些更有效的手段和方法來進行教育引導，而我認為昀有效的方法就是抓住他的心理去進行鼓勵，激勵他對學習的興趣。

很多課堂紀律問題是由于教師沒有注意強化學生的優良行為而造成的。當學生感到教師在對待好行為和不良行為沒有明顯差別時，他們的不良行為就會增多。因此，我認為教師應善于發現學生表現出來的優良行為，并在這些優良行為出現后立即給予積極評價，設立獎勵措施，滿足學生被肯定的需要，刺激強化，鞏固良好的行為。如對聽得認真的小朋友，按照班級管理的方法給予獎勵或表楊，通過獎勵刺激，逐漸消除孩子們由于情緒色彩很濃，常常由于興奮，不聽同學發言而大聲說話，或由于開小差，聽不進同學的發言的現象

三、激趣教學，讓學生樂聽

興趣是學生昀好的老師。作為學生他們渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們昀初的學習動機。學生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他教的那一科，也就會做到認真傾聽他的講課。所以我努力以朋友的身份和學生交談，用親切的眼神、細微的動作，和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈間的差距。每一節課都面帶微笑，努力發現每個學生的閃光點。營造一個充滿師生情感的課堂，孩子們不知不覺地樂在其中。在這樣的基礎上，我再努力讓我的課也變得有趣。通過富有兒童趣味的話語，好玩的游戲，師生、生生比賽、小笑話……讓學生體會到學習并不是件艱苦的事，相反充滿樂趣，自然學生就學得興趣盎然，同時也聽得津津有味。

《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，在教學時，我常采用老師先范讀的方法讓學生先體會的課文的感覺，再讓學生自由地根據個人的理解進行朗讀，并師生間互相評價，重視對學生閱讀過程中感受、體驗和理解的評價。在讀的過程中，教師應做好“導”的工作，采用加動作進行朗讀、師生比賽讀、師生齊讀等多種生動活潑的形式，讓學生在愉快的朗讀中感悟課文內容，感受閱讀的樂趣，進而喜歡閱讀，愿意閱讀。這樣既提高了學生運用語文的能力，更重要的是為課堂教學向課外延伸鋪設橋梁，讓學生真切地感受到語文就在身邊，從而更樂意地學習語文，學好語文。

四、培養孩子好的發言習慣

要求學生除了認真傾聽教師的講解以外，學生還要認真傾聽同學發言，并能及時聽出別人發言中的問題。（1）精心組織小組合作，明確分工，讓大家都需要傾聽。（2）結合各個學科，潛移默化培養傾聽習慣，灌輸傾聽是尊重別人的表現。（3）采取聽后評議的方法，即讓學生邊聽邊想：某某同學的發言哪些地方值得你學習？哪些地方你有意見？這樣可以促進學生養成傾聽別人講話并提出意見的習慣。（4）師生角色互換，讓學生通過競爭輪流當小教師，而教師作為“學生”作為傾聽的表率，提出自己的意見，以自己提出意見時的表情、語氣和口吻等起到示范作用。

良好習慣的培養不是一蹴而就，需要老師、家長的密切配合，需要老師傾注愛心、耐心、細心。一位偉大的教育家說過：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”相信我們的學生一旦擁有“傾聽”的能力，真真正擁有“傾聽”這把金鑰匙一定深切體會到學習的無窮樂趣，在廣袤的學海中取勝。

一份耕耘，一份收獲。相信只要我們真正的關愛、關注每一位學生，以自己的榜樣去影響他們，孩子們一定會從中潛移默化得受到感染和熏陶，每一個都可能變成非常優秀的孩子。我期待著！