淺談小學語文高年級作文互批互改的研究

劉彩玲

摘 要：新課程改革的精神強調(diào)學生主體地位，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。所以，把作文批改的權(quán)力下放，學生也參與作文的互批自改，成為作文互批自改的主人。讓學生在作文評改環(huán)節(jié)由“看客”成“主角”，化被動為主動，自主學習，自我內(nèi)化、整合、建構(gòu)、遷移，不僅能提高學生的寫作水平，也有助于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文 高年級 互批互改 意義 方法

作文教學是小學語文教學中的一個非常重要的內(nèi)容，讓學生參與到作文的批改中，即能喚起學生的寫作興趣，點燃寫作熱情，激活學生的思維，又能摒棄傳統(tǒng)的教學定勢。《新課程標準》指出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。 ”本文就通過研究小學生在小組合作中修改作文能力的現(xiàn)狀和存在問題，提出針對性的對策建議，以能對提升小學生修改作文的能力有所裨益。

一、小學語文高年級作文學生互批互改的意義

1.有助于作文教學模式的改革

長久以來，在作文教學研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導”的研究，卻忽略了對作文的“批改與評價”。傳統(tǒng)的作文批改，一直尊奉著“學生寫，教師改”的原則，偏遠的學校尤為突出。學生作文教師批改，學生始終處于被動的客體地位。教師在作文評改中耗費時間與精力，卻不能激發(fā)學生對于作文評改的共鳴，從而導致評價的反饋作用難以實現(xiàn)，學生的作文水平也就難以提高。學生的作文遠離平凡的世界、平凡的生活、平凡的思想、平凡的感情，留下的只有東拼西湊的故事和似曾相識的語言，我們不少的小學生，很少有人能寫出具有人文氣息、散發(fā)泥土芬芳的作文。所以我們的作文教學模式應該改革，采用互批互改的小組模式，提高大家對于寫作的興趣，既解放了教師單一的批改，也提升了學生的能力。

2.貫徹課程標準的要求

《語文課程標準》中明確指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。 ”這些目標也就是在強調(diào)學生學會學習、主動學習。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發(fā)展的教學觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評價，創(chuàng)新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。提出本課題，就是為了探索一條易行高效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學生的內(nèi)在需求，全面提高學生的作文水平，為學生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.提高學生的寫作水平

高年級學生的自我評價和評價他人的能力正在逐漸形成和快速發(fā)展中，讓學生互相評改作文，既符合學生的心理健康發(fā)展的要求，又有助于培養(yǎng)和提高學生修改作文的能力，大大提高了教師的工作效率。因此，我們必須重視學生自評自改、互評互改等作文能力的培養(yǎng)，把評改作文的主動權(quán)還給學生，讓學生在自主探究中學會評改作文，從而提高寫作能力。

所以我們應該從開始寫作文就培養(yǎng)學生自己修改作文的能力，采用多種方式讓學生親自參與到作文批改中來，讓每一個學生都有參與評改的機會，高效地指導小學作文教學。

二、提升小學高年級學生作文互批互改能力的方法

1.審題

組織學生審題，讓學生從寫作要求入手，注意以小組為單位組織學生從文章的立意、題材、選材、語言、結(jié)構(gòu)等方面進行討論，各抒己見，進行思維大碰撞。此環(huán)節(jié)重在提升學生的審題能力，培養(yǎng)學生的開放性思維。

2.成立評改小組

評改小組可以是學習小組，也可以根據(jù)學生作文基礎(chǔ)成立評改小組。各小組之間交叉評改，根據(jù)本次寫作的訓練目標及在例文評改中的要求，給每位成員分配具體任務，并組織評改。每位學生針對自己所改的文章寫好評改意見。在此過程中，教師須注意以下幾點：

（1）評前指導。指導學生要結(jié)合同學的實際，尊重原意，多就少改，提出恰當?shù)慕ㄔO性意見，批語要精當，有啟發(fā)性和導向性，適當保護同學的積極性和自尊心。

（2）明確目標，突出重點。學生的習作優(yōu)點和缺點是同時并存的，這就要求學生在評改時，教師要根據(jù)本次寫作的目標，多引導學生發(fā)掘其優(yōu)點，幫助被評改學生改正不足。

（3）注意細節(jié)。一篇文章的優(yōu)劣，除了從立意、結(jié)構(gòu)、選材等方面評改外，還要注意主次是否分明、詳略是否得當、有無錯別字、有無病句、標點是否正確、過渡是否自然、本面是否整潔和前后是否照應等方面。教師還要在例文引路過程中，適時詳細地給予指點，讓學生真正明白，如何才能寫好一篇文章，又如何才能評改好一篇文章。

3.共同評改有代表性文章

各組推選出一到兩篇極富代表性的文章，各組組織本組學生對這篇文章在把握文意的基礎(chǔ)上，從文章的立意、結(jié)構(gòu)、語言、情感等各個方面進行評改，發(fā)表自己的見解，同時要求學生按“刪”“增”“調(diào)”“換”等修改符號做旁批。評改完畢后，各小組組長根據(jù)討論結(jié)果給每位被評者的作文進行總評并按要求擬定一個分數(shù)。

4.上交評改報告單，反饋修改情況

各小組評改完后，由組長匯總填好評改報告單上交，習作返回各位學生手中進行修改。這時教師可仔細審閱各小組評改情況，及時公布表揚評改認真的小組及個人，對評改不認真，批改重點把握不準的同學及時給予個別指導，幫其及時改正。

三、結(jié)束語

讓學生參與“評”，僅僅是讓學生知道習作的成敗得失，而讓學生參與“改”則是作文教學的昀高境界，是一個完善美、加工美、創(chuàng)造美的過程。在作文教學中，應改變作文評改教師“一言堂”的局面，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與作文評改過程，自覺地發(fā)現(xiàn)和改正自己習作中存在的問題和不足，從而培養(yǎng)學生自改作文的能力，提高作文教學的實效。

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