初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探析

尹尚中

【摘要】閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生獲取生活經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，抓住新課改的精髓，從教學(xué)氛圍、教學(xué)方式、教學(xué)方法等多個(gè)維度進(jìn)行創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果質(zhì)的飛躍。為此，本文將從明確閱讀教學(xué)目標(biāo)、營(yíng)造閱讀教學(xué)氛圍、開(kāi)展自學(xué)交流合作、挖掘文本閱讀細(xì)節(jié)、倡導(dǎo)多元解讀教學(xué)四個(gè)維度，全方位探討了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的要求也不斷提高。但是，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中依舊存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法單一乏味、教學(xué)內(nèi)容泛化等諸多問(wèn)題，閱讀教學(xué)的有效性還有待提升。因此，探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略具有積極的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、營(yíng)造閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，首要內(nèi)容便是營(yíng)造教學(xué)氛圍，從而引起學(xué)生的興趣，進(jìn)入閱讀主題。教師可以通過(guò)與實(shí)際生活場(chǎng)景的聯(lián)系來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景的切實(shí)感知，激發(fā)其閱讀興趣。例如，在教學(xué)人教版初中語(yǔ)文教材中的《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》等有關(guān)旅游景點(diǎn)的文章時(shí)，教師可讓學(xué)生自行描述自己去過(guò)的景點(diǎn)，或利用多媒體展示相關(guān)旅游景點(diǎn)的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生互相交流感受，感受豐富的知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀積極性，隨后在多讀少講的模式下，讓學(xué)生將自己想象為文章作者，進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀，體會(huì)文章主題，揣摩作者情感，并針對(duì)教師所提出問(wèn)題進(jìn)行小組交流。這樣一來(lái)，可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入到閱讀情境當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的提升。又如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，可讓學(xué)生自主選定角色，在小組中分角色練習(xí)朗讀，教師可適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中揣摩人物的語(yǔ)言風(fēng)格，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上實(shí)施情境對(duì)話，營(yíng)造閱讀的氛圍。學(xué)生們通過(guò)自主參與，領(lǐng)悟文章人物特征，能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，進(jìn)而提升自身的語(yǔ)言能力。

二、開(kāi)展自學(xué)交流合作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)前應(yīng)做好精心的設(shè)計(jì)，對(duì)于課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)整理。在教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，與同學(xué)認(rèn)真探討交流，自行得出問(wèn)題答案。在此過(guò)程中，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，多走動(dòng)，搜集學(xué)生遇到的不同問(wèn)題，在最后的總結(jié)時(shí)，結(jié)合學(xué)生遇到的問(wèn)題，進(jìn)行綜合講解。例如，在教授人教版八年級(jí)下冊(cè)《藤野先生》一課時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)、性格等因素進(jìn)行分組，通常每一組為4—5人，并結(jié)合具體課文閱讀內(nèi)容，向?qū)W生提問(wèn)：“藤野先生是怎樣的人？”“作者對(duì)他的印象如何？”等問(wèn)題，每一個(gè)學(xué)生看待問(wèn)題的角度以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，因而會(huì)得出不同的答案，教師可充分引導(dǎo)學(xué)生積極討論，說(shuō)出自己的意見(jiàn)。通過(guò)學(xué)生自學(xué)，以及小組合作探究的模式，能使學(xué)生更加深入地了解文章內(nèi)容，避免渾水摸魚(yú)的情況，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

三、挖掘文本閱讀細(xì)節(jié)，提升閱讀的針對(duì)性

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想提高教學(xué)效率，使學(xué)生對(duì)于課文有一個(gè)更為透徹的理解，教師就需要從細(xì)節(jié)處入手，注重對(duì)課文心理描寫(xiě)細(xì)節(jié)、神態(tài)描寫(xiě)細(xì)節(jié)、字詞運(yùn)用細(xì)節(jié)等方面的挖掘，使課文最接近本真，使學(xué)生最快地掌握文章內(nèi)容。課文中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞都有著特定的含義，擔(dān)負(fù)著不同的任務(wù)，尤其是一些字詞上的細(xì)節(jié)，更是能夠巧妙地暗含作者的思想情感。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時(shí)，文中有這樣一句話：“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服”，其在推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展中起著關(guān)鍵性的作用。全文圍繞皇帝的新裝，并通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等分別刻畫(huà)了皇帝、大臣、騙子、小孩等人的形象，在皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙的情節(jié)推動(dòng)下，揭露了說(shuō)假話成風(fēng)，荒唐可笑的社會(huì)現(xiàn)象，深刻地諷刺了封建專制統(tǒng)治的腐朽。文中，皇帝親自來(lái)看織布，隨行大臣爭(zhēng)著介紹：“哎呀！真是美極了！”“這布是華麗的！精致的！無(wú)雙的！”他們建議皇帝用這新的美麗的布料做成衣服，穿著這衣服參加快要舉行的游行大典。在閱讀教學(xué)中，若教師能夠有效挖掘出文章的這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，則可以幫助學(xué)生更好地閱讀課文、理解課文，起到事半功倍的閱讀教學(xué)效果。

四、倡導(dǎo)多元解讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀能力是初中生進(jìn)行其他活動(dòng)以及獲得高層次發(fā)展進(jìn)步的基礎(chǔ)性能力。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的多元化解讀，能彰顯學(xué)生的個(gè)性，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，確保學(xué)生的課堂主體地位，并使學(xué)生通過(guò)自主閱讀獲取更多知識(shí)或信息。初中生個(gè)體受家庭、生理、心理等諸多因素的影響，其在進(jìn)行文本閱讀時(shí)存在著諸多差異，其閱讀鑒賞過(guò)程和結(jié)果也是千差萬(wàn)別的。例如，在教學(xué)人教版九年級(jí)課文《愚公移山》一課時(shí)，老師可以設(shè)問(wèn)：“愚公移山的做法是否聰明？”讓學(xué)生自己進(jìn)行自由辯答。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師既要重視和尊重學(xué)生的多元解讀，但同時(shí)“多元”也有一個(gè)界限，這就要求教師要巧妙引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向“求佳”方面，讓學(xué)生不斷體會(huì)多元，感受差異性，最終形成真正有意義的創(chuàng)造性見(jiàn)解。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但就目前來(lái)看，初中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量仍亟待提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，確立課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，客觀、正確地看待課堂中呈現(xiàn)的種種問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題探索與研究適用于課堂教學(xué)的閱讀教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

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（編輯：龍賢東）