新常態下高校資助育人工作新方式的探索

尹思琪　徐曉峰

摘要：隨著網絡新媒體的飛速發展，各種思潮和價值觀影響大學生的生活、學習、工作，使得大學生的世界觀、人生觀和價值觀受到了影響，這無疑給原有的資助育人工作帶來了新機遇和新挑戰。因此，在新常態下探索和改進高校資助育人工作方式是尤為重要的一個課題。

關鍵詞：新常態；資助育人；新方式

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2016）09-0143-01

高校的學生資助工作是國家、學校為保證家庭經濟困難學生順利完成學業而建立的保障機制。2007年以來，國家不斷建立和完善資助體系，逐漸形成了“獎、勤、助、貸、補、緩”六位一體的資助體系。充分發揮各種資助的育人作用，確保從入學到畢業離校，資助工作能覆蓋學生大學生活的全過程，切實幫助學生緩解經濟上的后顧之憂，使他們能安心學業，健康成長成才。隨著網絡新媒體的飛速發展，各種思潮和價值觀影響大學生的生活、學習、工作，使得大學生的世界觀、人生觀和價值觀受到了影響，這無疑給原有的資助育人工作帶來了新機遇和新挑戰。因此，在新常態下探索和改進高校資助育人工作方式是尤為重要的一個課題。

一、目前已經形成的資助育人工作體系

各高校不斷完善以保障和引領學生成長成才為核心的資助模式，努力實現助學筑夢的資助育人目標。積極做好家庭經濟困難學生助學工作，確保沒有一名學生因家庭經濟困難而輟學。

第一，做好國家獎助學金、國家助學貸款、勤工助學、綠色通道、基本醫療保險、征兵補償、臨時困難補助、重大疾病救助等工作，對于家庭經濟困難學生，做到應助盡助。

第二，做好感恩、誠信、勵志教育。開展感恩誠信教育月活動，通過專題報告、征文、演講比賽、主題活動等形式，加強貸款學生和受資助學生的誠信感恩意識，充分實現資助與育人的有機結合。

第三，在獲得國家、學校和社會各類獎助學金學生當中，遴選出事跡突出的學生代表，通過組織榜樣事跡報告會、校內宣傳等方式，廣泛宣傳他們的事跡和經驗，充分發揮他們的模范和引領作用，激勵和促進全體學生奮發學習、追求卓越，促進學校學風建設。

二、高校資助育人工作存在的問題

（一）開展資助工作的結果不能得到學生完全認可

國家出臺資助政策、建立資助體系的初衷是“不讓一名學生因家庭經濟困難而輟學”。隨著人們生活水平的不斷提高，上不起學、吃不上飯的情況越來越少，這就加大了家庭經濟困難情況認定的難度，爭議較多，從而導致了資助結果不能被完全學生認可。

（二）資助缺乏后期監督機制

一些高校在資助資金發放給學生后對受助學生缺乏必要的監督與指導，沒有監督機制，導致學生放松了自我要求，出現等靠國家和學校資助、利用受助資金購買奢侈品、進出娛樂場所等不良行為，同時也失去了誠信意識、感恩意識和自強意識。

（三）開展資助工作不能與時俱進

社會在不斷進步，但國家資助政策并沒有進行大幅度調整。高校作為資助育人工作的落實者，沒有隨著新形勢、新變化科學有效調整和完善資助育人工作方式。實際工作過程中普遍存在重實務、輕育人的問題，導致一些大學生思想行為容易受不良社會風氣影響，存在著不誠信、利益至上、自私等特點。

三、新常態下高校資助育人工作的新方式

（一）建立新常態思維

幫扶與育人并行，幫扶為首、育人為本是高校資助工作的必然趨勢。高校要充分意識資助育人工作對學生全面發展、成長成才的重要性，結合當前社會的變革要求，對自身資助育人工作的任務和形式進行分析和思路創新，把握時代要求，踐行社會主義核心價值觀，通過開展有針對性的幫扶工作和育人工作，開展豐富的教育教學活動，不斷加強學生的責任感和使命感，提高學生的服務意識和奉獻意識。

（二）將社會主義核心價值觀融入到資助育人工作

大學是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的主要陣地，將直接影響學生未來的人生走向。有效地將社會主義核心價值觀融入到資助育人工作，直接關系到資助育人工作的工作實效和學生的成長成才。各高校要營造資助育人工作的氛圍，不要拘泥于對誠信教育、感恩教育等傳統的工作方式，營造優化大學生的學習氛圍和成長氛圍，形成核心價值觀主流思想的主導力量。同時要多組織學生參加志愿服務、公益活動等社會實踐，讓學生對社會主義核心價值觀由感性認識上升到理性認識，自覺把踐行核心價值觀作為責任。

（三）樹立全面發展的工作理念

全面發展的工作理念就是以學生全面發展、成長成才為目標，以生為本，尊重學生主體地位，堅持以學生為本，不斷豐富資助工作內涵，加強對經濟困難學生的理解、尊重、關心和激勵，多渠道滿足學生的經濟資助需要、精神激勵需要、情感撫慰需要和成長成才需要。

（四）加強獎勵減少無償資助，注重資助過程中的育人效果

高校可以積極爭取社會資助，設立資助項目，加大“獎”的力度，減少無償的資助形式。可以利用社會資助為家庭經濟困難學生中的自強不息典型、科技創新典型、愛心奉獻典型、勤奮好學典型提供經濟支持，從而促進他們個人能力和修養的提高。同時，高校在資助工作時，可以適當加入一些促進育人效果的條件，要求受助學生在學習與生活方面滿足某些基本要求標準，并將制度設計的目的對學生進行解讀，激勵家庭經濟困難學生自強自立。

（五）開展全過程的育人活動

高校要結合各自工作實際制定資助育人活動實施方案，開展全年全過程的育人活動，營造育人范圍。新學期開學初，結合學生學習情況開展成長成才活動和職業生涯規劃；5-6月結合助學貸款和其他資助項目開展誠信感恩主題教育活動；暑假時間組織受助學生開展志愿服務活動、愛心奉獻活動等反哺教育活動；9-10月份結合各種獎助評選工作開展自強自立、誠實守信等主題活動；11-12月開展“先優表彰”主題活動，通過演講、征文、報告會等形式宣傳和展示優秀學生的事跡。

（六）建立受助學生監督考核制度

為促進受助學生更加努力地學習、學校要對受助學生的后續表現進行監督和考核。而受助學生是資助育人工作的主要目標對象，對其的監督考核尤為關鍵。高校應根據受助學生的學生成績、在校表現、參加文體活動、科技創新、勤工助學、志愿服務情況、獎勵和違紀情況制定監督考核制度，定期形成反饋報告。學校通過反饋報告及時了解受助學生的各方面情況，及時發現和解決問題，以此來督促受助學生好好表現。另一方面，也可將反饋結果作為今后學生獲得資助的參考條件，從而激勵學生全面提升自己。

為了更好地適應新常態，高校在開展資助育人工作過程中要建立新常態思維，將社會主義核心價值觀融入到資助育人工作，同時要樹立全面發展的工作理念，建立發展性的資助工作體系，開展全過程的育人活動，建立合理的監督考核制度，最終促使新常態下的高校資助育人工作邁向新臺階。

[責任編輯：高治平]