基于“試-學(xué)-做”模式的《基礎(chǔ)會計(jì)》課程改革研究

顧國巧

基于“試-學(xué)-做”模式的《基礎(chǔ)會計(jì)》課程改革研究

顧國巧

《基礎(chǔ)會計(jì)》作為會計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)會計(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。本文從高職院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，提出“試-學(xué)-做”模式在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程中的運(yùn)用。通過教學(xué)實(shí)踐證明，“試-學(xué)-做”模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了課堂的教學(xué)效果。

試-學(xué)-做；基礎(chǔ)會計(jì)；課程改革；翻轉(zhuǎn)課堂

我校近兩年的麥可思調(diào)查報(bào)告顯示，畢業(yè)一年的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為《會計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)與技能》（大部分高校稱該課程是《基礎(chǔ)會計(jì)》）課程的重要性和與實(shí)踐工作的關(guān)聯(lián)程度為98%和92%，在整個專業(yè)核心課程中居第一位。由此可見，該課程在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的重要程度。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)會計(jì)》是會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課程，學(xué)生開始很重視，但抽象的理論往往會磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很多學(xué)生覺得《基礎(chǔ)會計(jì)》不好學(xué)，很多老師覺得該課程不好教。隨著高職院校課程教學(xué)改革的不斷深入，《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的教學(xué)改革也出現(xiàn)了一些新理念和新思路，如謝春苗通過研究指出，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)中的運(yùn)用，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；李平提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力；謝秀蘭等提出《基礎(chǔ)會計(jì)》“教學(xué)做”一體化模式的研究和實(shí)踐體現(xiàn)了高職會計(jì)教育的特色，能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐相結(jié)合，能夠全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展等。但仍然有很多學(xué)校的《基礎(chǔ)會計(jì)》課堂，依然是講授知識為主，老師講得很辛苦，學(xué)生聽得很辛苦，教學(xué)效果不是很好，沒有讓學(xué)生動起來，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，疲于應(yīng)付考證、考試。如何讓《基礎(chǔ)會計(jì)》課的課堂變得活躍起來，讓老師能夠從理論講授中解放出來，讓學(xué)生能夠自主地、積極地去學(xué)習(xí)是我們會計(jì)專業(yè)老師要不斷研究的課題。

二、“試—學(xué)—做”模式簡介

“試—學(xué)—做”模式吸收了邱學(xué)華專家的嘗試教學(xué)法的優(yōu)勢和方法，秉承了現(xiàn)代職業(yè)教育所提倡的“工學(xué)結(jié)合”、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”、“教學(xué)做”一體等教育理念。“試”是嘗試，指讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和能力來嘗試完成具體的任務(wù)，嘗試可以滿足學(xué)生的好奇心和躍躍欲試的心態(tài)，并能在嘗試中喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；“學(xué)”是學(xué)知識、技能和態(tài)度，包括學(xué)習(xí)老師講解和分析的內(nèi)容，也包括與其他同學(xué)相互協(xié)作所學(xué)到的內(nèi)容，還包括學(xué)生自己鉆研所學(xué)到的內(nèi)容；“做”是指結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容來再次完成任務(wù)，主要是獨(dú)立完成任務(wù)，讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，獲得完成任務(wù)的成就感。在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)中運(yùn)用“試—學(xué)—做”模式，會成為提高該課程教學(xué)效果的一種新方法和新思路。

三、“試—學(xué)—做”模式運(yùn)用

1.重新構(gòu)建《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容

打破原有的以知識體系為框架的課程內(nèi)容體系，根據(jù)會計(jì)工作的流程和具體的崗位任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選取并序化教學(xué)內(nèi)容，形成了新的課程內(nèi)容體系，大體上分為三個環(huán)節(jié)：入門環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生了解并認(rèn)識會計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)和該課程的熱情，帶學(xué)生入門；專項(xiàng)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)：帶學(xué)生學(xué)習(xí)并完成會計(jì)工作流程中具體的崗位任務(wù)；綜合技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)：讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，完成某一企業(yè)一個月發(fā)生的會計(jì)業(yè)務(wù)。課程新的內(nèi)容體系具體見表1：

表1　《基礎(chǔ)會計(jì)》課程內(nèi)容體系表

2.“試—學(xué)—做”模式的具體實(shí)施

（1）入門環(huán)節(jié)。《基礎(chǔ)會計(jì)》是會計(jì)專業(yè)的入門課程，對于剛?cè)氪髮W(xué)校門的大一新生來講，對專業(yè)知識的了解很少，但學(xué)生對專業(yè)充滿了新奇與期待。因此在這個環(huán)節(jié)中，上好第一次課，試著從“你為什么選擇會計(jì)專業(yè)，你對會計(jì)專業(yè)的認(rèn)識有多少？”這樣的探討中，讓學(xué)生在相互的討論中獲取對會計(jì)的認(rèn)知，當(dāng)然這部分的認(rèn)知對于學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，接下來應(yīng)該給學(xué)生安排兩周左右的時間熟悉企業(yè)，從而進(jìn)一步認(rèn)識會計(jì)，可以讓學(xué)生到企業(yè)去見習(xí)，當(dāng)然這種方法實(shí)施起來難度比較大。我的做法是，讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)物沙盤，分小組試著去經(jīng)營一家企業(yè)，在經(jīng)營中學(xué)習(xí)規(guī)則的運(yùn)用，并在經(jīng)營中記錄企業(yè)的各項(xiàng)開支和收益，讓學(xué)生在游戲中感知企業(yè)、學(xué)著經(jīng)營，初識會計(jì)。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的學(xué)習(xí)積累一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，又可以激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的或目標(biāo)。

（2）專項(xiàng)技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過前期的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)營，對會計(jì)專業(yè)名詞的認(rèn)知不再停留在抽象的理論層面，而是有了具體的感官認(rèn)識，這為專項(xiàng)技能訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。因此在本環(huán)節(jié)實(shí)施“試—學(xué)—做”模式可以從以下幾個程序入手（以登記日記賬為例），具體見表2：

（3）綜合技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)

綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)是在專項(xiàng)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)的知識和技能分四個崗位（出納、制單會計(jì)、記賬會計(jì)、總賬會計(jì)）來完成某個具體企業(yè)一定時間（一般一個月）的賬務(wù)處理。先由指導(dǎo)老師介紹企業(yè)情況，引出綜合任務(wù)；然后讓四個學(xué)生組成一個團(tuán)隊(duì)，明確每個崗位的工作職責(zé)和工作任務(wù)；接著由學(xué)生按照崗位工作任務(wù)在團(tuán)隊(duì)的合作中嘗試著去完成任務(wù)，指導(dǎo)老師及時進(jìn)行現(xiàn)場的指導(dǎo)。一輪完成后進(jìn)行換崗，讓每位同學(xué)都能接觸并完成所涉及的每個崗位的工作任務(wù)。這樣，一方面可以通過輪崗的方式讓學(xué)生明確了不同崗位的具體工作職責(zé)和任務(wù)，另一方面可以利用團(tuán)隊(duì)的力量促使學(xué)生主動去彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)中的不足。

表2　“試—學(xué)—做”模式下登記日記賬的教學(xué)實(shí)施表

結(jié)束語

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：“試—學(xué)—做”模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用。一開始要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，就把學(xué)生推到主動的地位；嘗試練習(xí)中遇到困難，他們就會主動地去自學(xué)課本和接受教師的講解，這些就會變成他們自身的需要。學(xué)生依靠自己的力量解決了嘗試的任務(wù)，就會使他們產(chǎn)生一種成功的喜悅，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，促使他們更主動地、積極地去學(xué)習(xí)。這種模式符合高職院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，符合現(xiàn)代教育教學(xué)思想的要求，改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。

[1]謝春苗.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].新課程研究，2014，（5）.

[2]李平.翻轉(zhuǎn)課堂背景下《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)改革[J].財(cái)會學(xué)習(xí)，2016，（8）.

（作者單位：鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）