思維導圖下的高中英語閱讀教學策略

鄧皎皎

【摘 要】本文嘗試借助“思維導圖”這一教學法，提出導圖熱身、導圖任務(wù)、導圖留白三大主張，試圖以導圖引路的方式，幫助學生學會閱讀、愛上閱讀。

【關(guān)鍵詞】高中英語 思維導圖 英語閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0128-02

好的語言是“讀”出來的。自古以來就有“讀書百遍，其義自見”、“開卷有益”、“書中自有黃金屋”等箴言，可見，閱讀不僅是我們獲取信息的通衢大道，更是開拓思維、自省修身的通幽小徑。視線回到我們的語言教學，閱讀更是一道矚目的光，它與“聽、說、寫”一道構(gòu)成了語言學習的四項基本技能，是培養(yǎng)學生語言應(yīng)用能力，發(fā)展學生語言思維水平的“萬花筒”。故閱讀是我們語言教學的重中之重，不僅承擔著語言輸入的重任，還肩負著促進學生語言輸出、發(fā)展學生英語思維的使命。那么，在高中，這個學生思維更加獨立、自主、開放的教學階段，我們?nèi)绾胃佑行У亻_展閱讀教學，培養(yǎng)學生良好的英語思維能力，讓他們的英語學習有著“質(zhì)”的飛躍呢？本文正是基于這一命題，嘗試借助“思維導圖”這一教學法，通過導圖熱身、導圖任務(wù)、導圖留白這三條小道，借“導圖”之力，讓學生思維進階，在英語閱讀的道路上越走越順暢。

一、導圖熱身，引發(fā)學生的思維風暴

思維導圖是發(fā)散性思維的有效表達方式，它能夠以四面八方的輻射方式，掀起大腦中的思維風暴，讓我們的視野更加開闊，這對于信息量大、篇幅較長的語篇教學有著立竿見影的熱身作用，能夠有效地讓學生的大腦“動”起來，幫助他們以良好的學習狀態(tài)進入到閱讀教學中，是“reading”的良好開端。在實際教學過程中，筆者嘗試將思維導圖嵌入導入環(huán)節(jié)，通過導圖設(shè)計一些以閱讀話題、閱讀內(nèi)容及閱讀形式相關(guān)聯(lián)的前置性活動，通過導圖刺激學生的大腦神經(jīng)，調(diào)動他們已有的知識經(jīng)驗，將舊知識與新知識巧妙地關(guān)聯(lián)在一起，引導學生尋找大腦中、生活中與閱讀話題相關(guān)的信息卡片，并通過“free talk”、知識搶答、小組交流等形式，把他們呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)閱讀之前的輸入準備。在設(shè)計這樣的導入活動時，我們可以通過簡明扼要的思維導圖，如樹形圖、卡通圖、放射圖等，將原本散而大的話題內(nèi)容集中在一起，讓學生對閱讀信息有一個宏觀的了解，隨后，適當導入競爭機制，讓學生在“爭分奪秒”的思維競賽中，快速地進入到本課的閱讀教學中，做好“reading”之前的預(yù)熱工作。

例如在人教版高中英語必修一“Unit1 Friendship”這單元的教學中，筆者嘗試以思維導圖開展“熱身秀”，讓學生的大腦先于課堂，動起來！在這個導入活動中，筆者借助繪本故事“My good friend”，繪出導圖，引導學生沿著友誼的藤條，向外輻射，就各個分支展開熱烈討論。如，在這個導圖中，筆者繪制了一條小分支，引導學生就“good friend（the qualities of a good friend）”展開討論，以頭腦風暴的填充方式，引導學生對上節(jié)課所學的詞匯及其相關(guān)詞匯展開大探索，如humorous，kind，honest，loyal，helpful，patient，friendly，responsible。在這樣的風暴活動中，繼續(xù)向內(nèi)探索，引導學生根據(jù)這個圖形導圖，do a survey： Are you a good friend？通過這樣的熱身活動，課堂一下子就熱鬧了起來，學生也很快地進入主題，為我們的reading做足了語料準備。

二、導圖任務(wù)，誘發(fā)閱讀中的探究活動

高中生已經(jīng)具備較為成熟的抽象思維能力及較為穩(wěn)定的實踐活動能力，他們有主見、有膽識、執(zhí)行力強，較之傳統(tǒng)的“教—授”路線，“做中學”的教學模式顯然更對他們的“胃口”。可見，在構(gòu)建課堂的過程中，我們應(yīng)大膽地打破原來以“教”為主的思維定勢，設(shè)計以學生為中心的閱讀活動，以任務(wù)驅(qū)動教學，讓他們在“做”的過程中，經(jīng)歷到閱讀這個完整的過程中，成為“讀”的主人，而非“教”的附庸。就這點而言，筆者認為，思維導圖為我們的任務(wù)設(shè)計，帶來了極大的教學便利。在實際課堂中，筆者常以思維導圖為主線，嵌入語篇，為其量身定做，根據(jù)導圖設(shè)計問題情境，鼓勵學生以導圖為線索，以問題為方向，開展更加有意義的探究活動，讓閱讀從“跟我讀”變成“合作讀、發(fā)現(xiàn)讀”，充分提高學生自主閱讀的學習能力，有效培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。

在教學人教版必修二“Unit 4 Wildlife protection”這單元的“reading”部分時，筆者在精讀之前，設(shè)計了“略讀總動員”，通過設(shè)計思維導圖，創(chuàng)設(shè)問題情境，從大方向上幫助學生把握整個語篇，獲得“general ideas”。在這個任務(wù)中，筆者圍繞“What animals did she visit？”向外輻射，從“place，animal，part”引導學生展開思考，完善圖表，如Tibet，an antelope，para.1。在導圖呈現(xiàn)前，筆者還設(shè)計了“Who is the character of the story？（Daisy） How did she travel？（By a flying carpet） Which places did she travel to？”通過這幾個簡單的小問題，牽出我們的思維導圖，由此幫助學生統(tǒng)籌全局，從大方向上把握語篇，提高他們對語篇內(nèi)容的理解與認識。如此一來，學生對語篇就有了籠統(tǒng)的理解，抓住了語篇的核心，緊接著，筆者繼續(xù)豐富導圖，從“animal—— where—— what did she find？—— how？”這條主線，繼續(xù)向內(nèi)延伸，如Tibet，Kill antelope for fur/They were dying out，sad。通過這樣導圖指路的方式，幫助學生理清語篇內(nèi)容，從而提高他們小組探究活動的指向性與有效性。

三、導圖留白，打造個性化的閱讀作業(yè)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力不僅是素質(zhì)教育下教學改革的新方向，同時也是社會發(fā)展的熱切呼聲，它向我們表明了一個態(tài)度：我們的學生不僅要學得好，還要用得好，用得妙，爭做創(chuàng)客。作為高中階段的英語教師，我們應(yīng)盡可能地釋放學生的個性，挖掘他們在語言創(chuàng)造及創(chuàng)造性應(yīng)用上的潛能，促進他們語言的個性化發(fā)展。就這點而言，筆者認為，課堂的留白設(shè)計顯得尤為重要，在課堂中，筆者會嘗試以思維導圖進行留白設(shè)計，如導圖挖空、導圖拼圖、給線索、繪導圖等活動，開展閱讀總結(jié)或者延伸任務(wù)，讓學生在“教”的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)“學”的成果，并在此基礎(chǔ)上，進行教學總結(jié)，達到教與學的完美契合。同時，筆者還會通過導圖留白的形式，設(shè)計課外作業(yè)，通過導圖與拓展性閱讀材料相結(jié)合的方式，要求學生根據(jù)導圖，結(jié)合閱讀任務(wù)，開展以小組為單位的課外探究活動，并以組為單位呈現(xiàn)探究成果，打破傳統(tǒng)的“做作業(yè)”，讓課外閱讀趣味無窮，充滿互動。

在教學人教版“Nelson Mandela—— modern hero”這單元的“reading”部分后，筆者嘗試以知識遷移的方式，為學生準備了與語篇內(nèi)容相似的閱讀材料—— Mohandas Gandhi（1869-1948），India。在呈現(xiàn)閱讀材料的同時，筆者還為學生提供了該語篇的思維導圖，引導學生根據(jù)思維主線，結(jié)合我們“reading”所學的分析方式，開展小組合作學習，共同完成閱讀任務(wù)。另外，要求學生在這兩個語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步區(qū)分：famous people&great people，并完成相應(yīng)表格。這項作業(yè)扣緊課堂所學內(nèi)容，有效地提高了我們課堂教學的張力，同時，以導圖的方式，為學生指明了“做”的方向，有效地提高了小組合作的凝聚力，為學生們的英語作業(yè)帶來了別樣的體驗。

總之，思維導圖是一種表現(xiàn)、培養(yǎng)、挖掘發(fā)散性思維的有效圖形工具，將它與我們生澀的閱讀教學聯(lián)系在一起，想必能夠有效促進教與學的可持續(xù)發(fā)展。作為教學的“擺渡人”，在實際“教”的過程中，我們不僅要吃透教材，吃透語篇，還應(yīng)結(jié)合學生的個性與發(fā)展需求，在教的方式上講策略、做創(chuàng)新，讓英語閱讀綻放異彩，芬芳撲鼻。

【參考文獻】

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[3]李德勇.深入探究高中英語教學融入思維導圖的實際應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（5）

（責編 羅汝君）