自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

黃成武

【摘 要】本文基于高中生的寫作能力會直接影響到學生的成績，且對學生的語文素養也會產生一定的影響，探討提高學生的寫作能力的策略：有效激發學生寫作的興趣，培養其觀察生活的能力；注重培養學生文學積累能力；引導和激勵學生進行個性化寫作；結合課堂教學與課外閱讀，提高學生的寫作技巧。

【關鍵詞】高中語文 寫作教學 綜合素養 寫作技巧

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0109-02

寫作教學是高中語文教學的關鍵要素，同時也是陶冶情操，培養學生綜合素養的主要形式。近年來，語文教學不斷進行改革，但是寫作教學的有效性始終得不到有效提高。其主要原因是在教學過程中，教師沒有重視學生自主能力的培養。寫作教學的內容非常豐富，需要教師多積累，多觀察。學生只有學會自主學習，掌握學習方法，才能夠在生活中進行探索，為后續的寫作活動奠定基礎。自主學習策略是新課改推行的一種學習策略，能夠充分激發學生的寫作興趣，從而提升寫作教學質量。因此在課堂上，教師應當結合學生的具體情況，合理地運用自主學習策略來提高學生的寫作能力。

一、在寫作教學中運用自主學習策略的意義

在寫作課堂上，學生用來進行書面表達與文字交流的主要形式是寫作。寫作是創造性的表達自我認識以及對世界認識的過程。通常來說，高中語文寫作教學是在教師的帶領下進行，教師是教學活動的組織者，學生是參與者。在這過程中，教師需要指導與幫助學生借助語言文字來表達自己的觀點與情感。對于高中語文寫作教學來說，寫作訓練包含豐富的內容，如思考能力的訓練以及表達能力的培養，還包括了遣詞造句能力的訓練與謀篇布局能力的培養等。在語文課堂上，只有在寫作教學中恰當地運用自主學習策略，才能夠有效提高上述能力。可見在高中語文作文課堂上，運用自主學習策略具有非常重要的意義。在寫作課上，自主學習策略的實施需要良好的氛圍，因此教師需要改變傳統的以教師為中心的教學模式，按照學生的具體情況來調整寫作教學的策略，由此調動學生的寫作積極性，培養學生的獨立意識。

二、高中語文寫作教學中自主學習策略的應用

（一）有效激發學生寫作的興趣，培養其觀察生活的能力

在日常生活中，假如學生對某件事情非常感興趣，帶著興趣去做某事，就能夠取得事半功倍的效果。在作文課堂上，假如學生對寫作沒有興趣，僅僅將寫作當成一項必須要完成的任務，即使硬著頭皮完成了任務，寫出的文章也沒有新意，且沒有任何價值。為了改變學生的狀態，教師就可從學生較為熟悉的生活入手，引導學生觀察生活中的現象，使學生有話可說。例如在講解完感悟人生的專題后，教師就可以“我的四季”為主題，讓學生結合自己的生活，從春夏秋冬四個季節去描寫，大膽表達出自己的想法，寫出自己的四季，道出自己的花樣年華。教師可提醒學生以自己的生活為內容，不限制學生必須要用什么題材，用什么寫作手法等，激勵學生開拓思維，激發學生的想象力與創造力。此外，教師還可通過其他的文章內容引導，激發學生的寫作熱情。在學生寫作的過程中，教師應當鼓勵學生，提高學生的寫作積極性。在作文課堂上，教師可借助周邊的事物來激勵學生，引導學生將自己最真摯的感情融入到作文中。從本質上看，寫作本身來源于生活，生活的外延在某些程度上決定了語文教育的外延。因此，在寫作教學中，教師應當帶領學生在實際生活中尋找寫作素材，有意識地積累素材，由此培養學生觀察生活的能力。另外，教師還可組織學生參加不同類型的語文課外活動，幫助學生獲取直接的生活經驗。這樣在寫作過程中，學生就能夠做到有感而發，學生寫出的文章也會更加真實，更加有意義。

（二）注重培養學生文學積累能力

在寫作教學中，教師應當引導學生積累寫作素材。想要寫出優秀的文章，就需要作者擁有豐富的文學知識，否則即便是能夠寫出文章，也是沒有任何意義的。從此種角度看，學生寫作水平的高低，與日常積累有較為密切的聯系。針對此種情況，在進行寫作教學時，教師就需要有意識的培養學生積累寫作素材的能力，為今后的寫作打下良好的基礎。在作文教學中，教師可采用自主學習策略來開拓學生的視野，可帶領學生接觸更多優秀的作品，增加學生的文學積累，使學生能夠寫出更具深意的文章。例如教材中的“問君能……向東流”“天生我才……還復來”“人面不知……笑春風”，等等。將這些古詩詞運用到寫作課上，就能夠豐富學生的作文內容，使作文內容更加充實。在教學中，為了擴大學生的知識面，教師可引導學生進行課內閱讀，由此幫助學生積累寫作素材。在閱讀課上，教師可引導學生掌握基本的閱讀方法，先從整體感知，接著再進行部分理解，最后進行整體回歸。讀一篇文章時，至少閱讀三遍，先初讀，了解作者都寫了哪些內容；再細讀，了解作者是怎么寫的；最后進行精讀，（下轉第122頁）（上接第109頁）了解這些為何要這樣寫，這樣寫有什么好處。通過此種閱讀方法，就能夠加深學生的理解，并能夠解決學生在寫作時出現的詞匯貧乏或者表達不清晰等問題。在閱讀的過程中，學生也能夠積累一定的寫作素材，學習作者觀察事物的方法以及布局謀篇的方法等。

（三）引導和激勵學生進行個性化寫作

為了有效地落實素質教育，保證每位學生都能夠得到全面發展，在寫作教學中，教師就需要引導學生開展個性化寫作，鼓勵學生養成做讀書筆記以及寫隨筆的習慣。尤其是寫隨筆，不用限定體裁與內容，讓學生按照自己的喜好自由寫作，真實地表達自己的見聞與感想。寫作內容既可以是紀實類，也可以是讓學生充分發揮自己的想象力的自由創作。通過此種形式能夠有效激發學生的寫作興趣，提高學生寫作的主動性，將被動學習變為主動學習，使每位學生都能夠展示自己的個性，由此實現素質教育的目標。例如高中作文課上，教師可以“翱翔”為主題，讓學生進行寫作，不限制體裁與內容，讓學生充分地發揮自己的想象力進行寫作。有些學生通過翱翔這一詞語聯想到了在天空中自由飛翔的老鷹，由此寫出了一個故事。有些學生通過翱翔這一詞語聯想到了勤奮，認為人們應當勤奮上進，只有這樣才能夠在未來的天空中翱翔。在開展自主學習時，教師應當為學生創造自由的寫作空間，采用柔和的教學手段給學生提供自由發揮的空間，不能給學生過大的壓力。教師還可按照學生的具體寫作水平，對不同層次的學生進行輔導。如對寫作水平較高的學生進行創新寫作輔導，對作文水平一般的學生進行基礎性寫作輔導等，由此幫助學生逐步提升寫作水平。

（四）結合課堂教學與課外閱讀，提高學生的寫作技巧

近年來，語文教材的內容越來越人性化，這也對高中語文寫作提出了不同的要求。為了適應課程改革，在高中寫作課堂上，教師就可采用自主學習策略。通過語文課堂教學與課外閱讀結合的形式，使學生掌握特定的寫作技巧。寫作教學不能局限于教材的學習中，還需要加強課外閱讀，增加學生的閱讀量，積累更多的寫作素材，掌握更多的寫作技巧。例如在學習《林黛玉進賈府》時教師可引導學生在課下選擇性閱讀《紅樓夢》，體會一下作者是怎樣對人物性格特點進行描寫的，學習作者運用了怎樣的語言技巧來對故事情節進行描寫。此外《紅樓夢》中還有大量的詩句，教師可讓學生選擇性背誦部分內容，以便在寫作時恰當地運用，由此提高作文質量。經過讓學生進行自主閱讀，學生就能夠自然地掌握寫作技巧。

綜上所述，在高中作文教學中，自主學習策略發揮了非常重要的作用。在日常教學中，教師應恰當地運用這一學習策略，通過增加學生的文學知識以及發揮學生的主動性，引導學生積極投入到寫作活動中。將創造性思維作為寫作教學的出發點，通過不同的手段培養學生的寫作能力，提高學生的綜合素質。

（責編 盧建龍）