生活化情境在初中物理教學中的合理創設

林興俊

摘 要：物理是一門從生活中走出來的學科，回歸生活和走向社會也是其最終的歸宿。在初中物理教學中，合理創設生活化情境既是物理回歸生活與社會的要求，也是對學生物理探究和應用能力進行培養的需求。本文即立足物理生活化情境教學概念與要求，對生活化情境在初中物理教學中的合理創設進行探討。

關鍵詞：物理教學 初中 生活化情境 創設

新一輪課程教學改革明確指出：物理教學應注重學生在學習中由生活到物理的認識過程，注意物理學科與生活的融合，并引導學生對物理知識與生活的聯系進行充分展示和體驗。這就要求初中物理教學應對生活化情境教學給予進一步的強化，通過對生活化情境的合理創設提高學生物理學習興趣，使學生得到全面發展，促進物理教學效益的提升。

一、物理教學生活化情境概念與要求

作為一門自然科學，觀察與實驗是物理學的基礎，而生活又是觀察與實驗的基礎和前提。所以，學生生活實際是初中物理課堂教學必須考慮的因素。所謂物理教學生活化情境，就是在初中物理課堂教學中，根據已有物理知識背景，聯系生活學物理，將生活經驗物理化、物理問題生活化，使物理課堂向幫助學生認識生活、認識物理的活動課轉化，體現物理源于生活又回歸生活的思想。

物理教學情境生活化，意味著師生必須在與物理教學內容相吻合的生活情境中展開物理教學活動。這就要求初中物理教學必須立足學生生活實際，結合物理教學內容，加強物理教學的實踐性和開放性，強化學生物理學習中的生活體驗，幫助學生從熟悉的生活背景中發現物理、掌握物理和運用物理，感受物理學的價值與魅力。

二、初中物理教學中對生活化情境進行合理創設對策

（一）創建生活化問題，增強物理教學情境生活氣息

初中物理教材中納入了很多案例，這些案例基本上都與生活有著非常緊密的聯系。這是因為，物理學的產生本身就是以人們對生產生活進行的思考和總結為基礎的。所以，教師對生活化教學情境進行創設時，可以從生活化問題入手，增強物理教學情境生活氣息的同時，推動師生在生活化情境中的有效互動，激發學生主動學習興趣，培養學生的懷疑精神，使物理教學過程從枯燥向活潑、生動轉變。在“摩擦力”教學中，教師可以詢問學生是否在下雨天摔過跤等生活中常見的情境和問題，調動學生興趣，引出“摩擦力”這一物理知識。然后可以通過“怎樣才能有效避免摔跤”這一問題，引導學生將物理知識應用到生活實際中，真正做到學以致用。

（二）依托生活化場景，根據生活場景講解物理知識

在對生活化情境進行創設的過程中，教師可依托生活化場景，根據生活場景來講解物理知識，提升學生對物理知識的親切感，引發學生對物理知識的學習興趣和求知欲。如在“物態變化”的教學中，教師可對預習任務提前進行布置，使學生在進入新的學習前從整體上把握物理教學內容，自行尋找生活中的物態變化現象和事例，對物態變化的概念有更加具體的了解。在教學的過程中，教師可對某些生活化場景加以借用，比如詢問學生冬天洗完頭發未完全吹干進入戶外后是否有過或者看到過頭發結冰的情況，頭發結冰的過程中水從液態向固態轉變便為“凝固”。當人走到溫度較高的室內環境后，頭發上的冰慢慢化為水即經歷了“融化”過程，當用吹風機較熱擋吹頭發時冰直接消失不見即表示“升華”。之后，教師再帶領學生根據教材內容對這些知識名詞的概念、產生條件等進行實例解讀，引導學生積極討論和發言，長期下來學生自然會提高對物理理論和生活進行轉換的能力，以及對物理知識的生活化總結能力。

（三）對實驗教學積極開設，將理論與實踐結合起來

促進對實際問題的解決，達到學以致用，是學習的昀終目的。教師對生活化情境進行創設，主要目的還在于促進理論知識與生活實踐的結合，而積極開設實驗教學無疑是將理論與生活實踐結合起來，營造生活化情境的昀有效途徑之一。對物理實驗教學進行開展的過程中，教師首先需要保證物理實驗中生活物品的完備性，其次要注意物理實驗與生活的結合，只有這樣才能真正營造出生活化教學情境，提升學生對物理知識的親切感，讓學生深切地感受到物理的生活化本質。關于生活物品的選擇，以簡便、直觀為主，給學生提供創新意識的空間，比如準備多個塑料瓶，讓學生自行裝入不同深度的水，指導學生吹氣來對音調和頻率的關系進行判斷。在物理實驗中，應避免追求理想化實驗過程，盡量讓學生自己來完成實驗，如針對“能量轉化與守恒”的實驗，教師可將班級分成小組，讓每個學生都能參與實驗，使實驗過程更生活化。

在初中物理教學中融入生活化情境，對學生物理學習具有重要意義。初中物理教師應積極創設生活化情境，通過生活化情境教學提升物理教學效率。

參考文獻：

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