論語文教學模式與教學創(chuàng)新

王陽明

摘 要：百年大計教育為本，教育是國之根本，是關(guān)乎國家的未來。我國幾千的教育需要改革。時代要求我們教育者應(yīng)該培養(yǎng)出適應(yīng)新形式發(fā)展的新型人才。教師的教學觀念需要創(chuàng)新，需要轉(zhuǎn)變。特別是課程改革后，對初中階段的教學提出了新的要求，這需要教師轉(zhuǎn)變觀念，實行全方位的改革。語文教學模式應(yīng)該順應(yīng)改革的需要進行改變，相對應(yīng)的教學也應(yīng)該創(chuàng)新，只有如此才能培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。就語文教學模式與教學創(chuàng)新本文從以下幾個方面進行論述：課前預習，提出質(zhì)疑；課中聽講，解答問題；討論辨析，提高能力；總結(jié)知識，查漏補缺；課后延伸，拓展視野。在教學中采用以上新型的教學模式就可以實現(xiàn)教學創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：語文教學模式 教學創(chuàng)新 學生主體地位 老師主導地位

一、課前預習，提出質(zhì)疑

1.課前預習，提出質(zhì)疑的教學模式

對將要學習的內(nèi)容進行預習是十分必要的。課前預習是讓學生先熟悉下節(jié)課老師所要講的內(nèi)容，如此一來老師在上課的時候則可以節(jié)約時間來組織教學，其次就是學生通過預習對老師所要講授的內(nèi)容有了初步了解，在上課的過程中學生不至于被動，這樣才能充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，能很好地發(fā)揮學生的主體地位。比如在上《桃花源記》之前學生通過預習和翻閱相關(guān)資料，對文章有了初步了解，老師在講解課文時對字詞解釋和句子的翻譯則可以節(jié)約一些時間來組織靈活多樣的教學。

學生預習不單單是熟悉課文，還要求學生對預習做相應(yīng)的筆記，特別是針對學法練習或者其他檢測練習中的一些不懂的問題提出質(zhì)疑，等老師上課時再力求去解答疑問，如果問題還是解決不了則可以請教老師或者和同學討論來解決問題。如通過對《桃花源記》的預習，學生會質(zhì)疑既然世外桃源不存在，陶淵明為什么又要虛構(gòu)這樣一個和諧、安康的社會呢？其實這也是老師課堂上主要要解決的問題。這樣老師和學生達成了默契，問題的解決是必然的。

2.課前預習，提出質(zhì)疑的教學模式的創(chuàng)新

課前預習一直是教師提倡的教學模式，但是由于以前老師缺乏有效致指導收效甚微，課改后老師注重對學生課前預習的指導，老師布置預習任務(wù)，檢查預習效果，注重學生問題的解答。在答疑環(huán)節(jié)老師可以采用學生討論昀后達成一致找尋答案，老師再根據(jù)學生討論結(jié)果進行總結(jié)。這樣能極大地調(diào)動學生學習的積極性。

二、課中聽講，解答問題

1.課中聽講，解答問題的語文教學模式

俗話說得好，“師父引進門，修行在個人”，學生通過預習階段的學習，對所預習的知識點提出了一些疑問，對這些問題的解答可以通過課中聽講，解答問題的語文教學模式來實現(xiàn)。為了教學效果的取得在教學中老師的主導作用要發(fā)揮得很好。課堂上老師不能以老師的講解為主，主要以學生的學為主，要打破以前那種“滿堂灌”的模式。

2.課中聽講，解答問題的語文教學模式的創(chuàng)新

以前我們老師在講解課文時總是先進行字詞講解，然后講解課文內(nèi)容，老師會一段一段的講解段義，學生也會很認真地做筆記。學生聽完課后也明白文章講的內(nèi)容，但是當學生自己去做閱讀時又懵了，又不知道怎么做題了。其次是：有些老師錯誤是理解了老師的主導地位，認為只要讓學生自主學習就好了。其實不然，在學生進行自主學習時我們老師要做好指導，在課堂上學生進行自由談?wù)摃r也應(yīng)該指導，應(yīng)該根據(jù)學生的學習情況進行分組，讓學生在組內(nèi)討論，以免學生“各自為政”借討論之名去討論與學習無關(guān)是事；如果分組不恰當，學生討論的結(jié)果也會不盡人意。昀后就是學生的答案我們老師不能全盤否決，要具體問題具體分析，但是更不能無原則地肯定表揚學生。雖然在課堂上我們應(yīng)該以表揚為主，但是一定要值得表揚方可表揚。這種教學模式的創(chuàng)新能夠提高學生學習的興趣，學習效果自然會很好。

三、討論辨析，提高能力

1.討論辨析，提高能力的教學模式

老師在教學中可以答疑解惑，但并不是所有的問題都由老師來解答，老師可以組織學生進行分組討論，學生通過小組之間的討論使他們自身的知、情、意、行等身心活動都得到了調(diào)動，對各種內(nèi)外影響加以消化吸收，使他們的自我得到了發(fā)展。通過討論辨析可以提高學生的口頭表達能力，發(fā)散思維能力，創(chuàng)作思維能力等等。

2.討論辨析，提高能力的教學模式的創(chuàng)新

通過學生之間的討論辨析不僅解決了學生學會的問題，更主要的是解決了學生會學的問題。老師在教育的過程中要發(fā)揮學生的改變主體作用，還要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和學生創(chuàng)新思維，要指導學生多方面去考慮問題。通過討論辨析學生在以后的學習中，特別是遇到類似的現(xiàn)代文閱讀會根據(jù)討論過程中怎么樣找尋答案，怎么去思辨的方法來解決問題。討論辨析，提高能力的教學模式的創(chuàng)新主要針對是教會了學生怎樣去解答現(xiàn)代文閱讀的問題。

四、總結(jié)知識，查漏補缺

1.總結(jié)知識，查漏補缺的語文教學模式

以前的教學模式是老師把所講的知識點講完后學生做練習就算完成了教學任務(wù)。這樣看起來教學任務(wù)是完成了，但是學生缺乏多知識的系統(tǒng)掌握，缺乏知識鏈條，學生只是為學習而學習，沒有做到對知識的總結(jié)和遷移。新的總結(jié)知識，查漏補缺的語文教學模式能夠彌補以上的缺憾。

2.總結(jié)知識，查漏補缺的語文教學模式的創(chuàng)新

總結(jié)知識，查漏補缺的語文教學模式的創(chuàng)新之處在于：教學任務(wù)完成不是學生任務(wù)完成的。教師在這種模式中要求學生對所學的知識進行總結(jié)，看看還有什么知識沒有掌握。比如在學完朱自清的《春》之后，可以讓學生自行總結(jié)出初中階段常用的修辭手法，并運用具體的練習讓學生熟練掌握修辭手法以便以后在寫作中運用。

五、小結(jié)

語文新課程，就像一縷春風，給教育帶來了春天，芳草青青、花紅柳綠。讓學生感到學習不是那么枯燥無味，讓學生喜歡上了語文課。采用新的教學模式進行教學可以促進語文教學創(chuàng)新。相信新的教學模式和教學創(chuàng)新會讓我國的教育蒸蒸日上，讓祖國的未來更加美好。

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