初中語文閱讀教學方法淺析

戴征兵

摘 要：初中語文教學中閱讀教學是至關重要的環節之一，閱讀實現了學生、教師和文本之間的關聯，幫助學生通過文本知識和教師的指導掌握課程目標需要掌握的內容。近年來，教育界不斷進行語文閱讀教學方面的改革，希望通過新型教學模式的構建，促進學生對文本知識的掌握，同時培養學生語文學習的閱讀能力。本文簡單介紹筆者對初中語文閱讀教學方法的認識，希望以此為今后的學者提供些參考價值。

關鍵詞：初中語文 閱讀 教學方法

一、初中語文課堂閱讀教學的基礎環節

新課改指示，在語文教學環節要通過科學的教學方法，構建創新形式的教學模式，促進學生的自主創新型學習。課堂教學中，教師應注意第一個環節：相適情境的構造。良好的開端等于成功的一半，教師在開課伊始應預先創設各種有效的教學情境，在情境中灌輸情感表達，由此激發學生學習的興趣。對于初中生而言，一般性做法是充分發揮現代化多媒體教育技術的教學功能，通過直接性的形象展現、導入等方式，激起學生的好奇心和求知欲。這一過程中，好的情境設置能夠在潛移默化中培養學生學習的自信心，讓學生更加積極主動加入到學習之中。[1]

第二環節，教師應重視閱讀對學生個性化的培養，著重學生主體的發揮，鼓勵學生積極思考、進行發問。根據初中語文教學的新課標指示，學生在語文學習中要具備欣賞文學作品的能力，形成自己的情感體驗，并能夠初步領悟文學作品的思想內涵，進而從中獲取對生活、自然和人生的正面啟示。另外，作品賞析中應帶入自身的情感態度，聯系結合相應的文化背景給出自己的評價，通過對文中人物情感的體驗，表達自己的內心體驗和感受，鍛煉自己的領悟力和語言運用能力。因此，還應注重學生實際活動的組織，讓學生在實踐中讀、寫、說、動相結合，逐步培養語文自學能力。[2]

第三環節，教師應鼓勵發揮小組作用，培養學生小組合作能力。教學活動中，初中語文的閱讀教學相對開放，學生與教師、學生與學生在這一學習模式下，可以通過多元化交流方式促進對文章的理解。課堂教學中，鼓勵學生同桌交流、小組交流、師生互動交流甚至是全班交流，以便進入深度思考進而發表自己的看法和對文章的理解，以及這一環節產生的疑問。通過小組合作方式能夠幫助學生歸納疑慮、解決疑慮，進而獲得相應的知識、技能。上述三個環節之外，教師還應注重閱讀教學的拓展環節，讓學生將課堂、書本上獲取的知識、技能進行實踐運用，最終達到舉一反三，強化知識的效果。[3]

二、初中語文課堂閱讀教學的注意事項

初中語文的閱讀教學為達到既定效果，在目標制定上應遵行以下幾點原則。第一，在情境構建環節注意輕松氛圍的營造，以激發學生接下來學習的興趣。傳統語文閱讀教學過分強調學生對詞匯、語句的掌握，通常會把文質兼美的好文本進行肢解，使其成為支離破碎、互不聯系的單詞和句子。如此，文本個性鮮明的藝術形象在教學過程中顯得枯燥無味，教師在教學環節缺乏對學生心靈、情感的重視。而語文閱讀教育則能夠有效銜接這一鴻溝，實現作者與讀者的隔空對話，讓心靈與心靈之間得以智慧碰撞，進而激發學生的個體情感，引發閱讀和學習興趣。[4]

第二，教師應注重對學生想象力的激發。作者將自己內心的情感體驗和所見所思記載在文章之中，而文章傳達的情感和事物是不能直視的，所以教師在閱讀教學中，要在自身正確理解的基礎上，引導學生通過想象再現文本的情境。教師在教學中可以提供多樣化閱讀方法，逐步幫助學生構建文本情感和形象，讓內容得以最精準化呈現。

第三，強化課堂之外的閱讀訓練。課堂時間畢竟有限，教師應引導學生拓展課外閱讀。在掌握教育大綱的文本之外，根據自己的興趣愛好多多涉獵。這一過程中，教師可通過引導、布置等形式幫助學生培養閱讀興趣，并在課外或自習時間進行閱讀文本的復述，通過類似訓練，促進學生大范圍的課外閱讀，進而拓展知識范圍。另外，教師在布置閱讀任務的同時，還應把握科學型閱讀原則。初中學生的心理特征和閱讀能力畢竟不能于成人，且其除了語文閱讀還有數學、外語等需要掌握的學科內容。所以，在布置閱讀任務時，學生的閱讀目標應盡量詳細且科學合理。

三、初中語文課堂閱讀教學的提升策略

初中語文閱讀教學體現了新課改的實質性要求，不再側重語文學習詞匯、語句的掌握，而是從發展的角度提出閱讀的重要性。因此，在實際教學中教師應著重思考并探索語文閱讀的教學模式和方法，根本性提高學生對閱讀學習的重視度，并提升學生的實際閱讀水平，從而整體性提高自身語文學習的能力。

首先，教師應幫助學生構造輕松的閱讀學氛圍。根據初中生開朗活潑、注意力不易集中、喜愛獲取師長認可等心理特征，在閱讀教學中創設自由、平等、和諧、快樂的學習環境。適當引導但不要主導，切記不可依據教師自身喜愛武斷抉擇學生的閱讀內容。相反，教師可以依照初中生喜好實事參與的性格特點，創設初中生身邊話題的閱讀環境，讓語文學習更加貼近生活，也貼近學生的喜好。

其次，閱讀教學的過程中，教師應教會學生分析和理解的技巧。閱讀教學的目標之一是掌握文章大意，只有正確掌握文本大意才能準確理解作者的情感，進而解答提問、品味文章。而初中學生，很多在閱讀之后大腦空白，不清楚讀了什么，文章的含義是什么。所以，教師在閱讀教學中應著重培養學生分析文章的能力，并引導學生帶著問題去分析、理解文章。

最后，值得注意的還有學生自我展示舞臺的搭建。根據初中學生自我表達強烈的心理特征，教師應組建新型課堂讓學生有展示自我的機會。在展示學習成果的過程中，學生能夠有效覺察自身的欠缺、嘗試成功的喜悅以及被認可的心情，這些都能夠在一定程度上激發學生進一步學習的興致，通過調動積極性，進一步提升學生的語文閱讀能力。

參考文獻

[1]蘭勇平. 優化初中語文閱讀教學效率的策略研究[J]. 中國校外教育，2012，05：95.

[2]曾立. 初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究[J]. 科教導刊（中旬刊），2012，08：108-109.

[3]吳振華. 初中語文閱讀教學的有效性策略探析[J]. 才智，2015，01：177-178.

[4]藍杲. 淺談農村初中語文現代文閱讀教學方法[J]. 科教文匯（中旬刊），2013，10：166+168.