提高小學數學課堂教學效率的幾點做法

張曉霞

摘 要：數學是一門基礎課程，在小學數學課堂教學中，教師如何以最少的時間使學生獲得最大面積的收獲，是擺在小學數學教師面前的一項很重要的任務。作為教師，既要了解學生本身的年齡特點，又要了解本課程的特點。下面，就我在教學過程中，如何提高課堂教學效率，談談我的幾點做法，僅供大家參考。

關鍵詞：數學課堂 數學效率 數學學習能力

小學數學課堂主要體現以學生為主體，教師為主導作用，在課堂教學中，教師的課堂效果關系到學生學習的效果，如果一個教師掌握了課堂教學的方法，善于利用課堂教學中的細節，提高學生學習積極性，讓他們主動參與課堂教學之中尤為重要。我主要從以下方面做起：

一、在課堂教學中，創設合適的教學情景，激發學生的參與度

小學生學習數學的特點是：如果對他們感興趣的事他們就會樂于參與、而且學習的積極性就會比較高，課堂的學習效率自然較高。小學生的心理特點決定著這一切，作為數學教師，務必要創設一定的情景，激發學生學習數學新知的積極性。使他們能融入到新知的學習，比如，我在低年級的教學中，以游戲、猜謎語、動畫配的故事、設置懸念、再結合生活實際等方面來引入新課的教學，例如，我在“猴媽媽分桃”的故事中引入新課教學，然后再故事的敘述中的同時，通過多媒體展示一組算式：8÷2=4 16÷4= 48÷12= 480÷12= 讓學生通過計算、觀察、比較，由此得出這幾組得數的規律。其次，我在教學中還借助直觀教具的演示、學具的操作，讓學生做到多種感官參與，我在教學《圓柱的側面積》時，我一開始出示了圓柱體的實物模型，然后介紹有關圓柱的概念，最后通過多媒體動畫的演示，把圓柱體的側面沿一條高剪開，展開一部分側面，讓學生動手操作，引導學生觀察思考有關問題：圓柱側面展開后，是什么樣的圖形呢？當學生回答問題之后，我進行了動態演示、驗證。借助多媒體演示：將一底面的圓放在側面長方形的左端點處，用藍色突出顯示重合的一點，讓圓沿著長方形的長邊進行滾動，圓上的藍點正好與長方形長的右端點重合，這就驗證了圓的周長與側面長方形的長是相等的，由此推導出圓柱側面積的計算方法。[1]

二、從學生已有的生活經驗和已經建立的知識背景出發，培養學生動手操作能力

小學生新知的學習，往往是建立在已有的生活經驗和自己建立的知識的基礎上，有的是從電視、報紙等相關材料中獲得知識的，有的是從間接經驗中獲得知識的。例如，在畫三角形的高時，學生對于畫出銳角三角形的高較容易作出，這是由于銳角三角形的高都在三角形的里面。但是，對直角三角形和鈍角三角形的高，學生畫圖就感覺有些為難。為什么導致這種情況？主要是考慮到后者作高比較困難，但通過前面銳三角形高的畫法知識，會讓學生得到啟示。于是，我讓學生回憶以前我們學過的過直線外一點作已知直線垂線的方法，然后再讓學生聯系這節課的知識與以前學過的知識間的聯系，當學生過一個頂點準備作高時，我把其余的兩條邊線給隱藏起來了，這時學生的思維馬上活躍起來，原來過頂點作高其實相當于過直線外一點作已知直線的垂線，每個小組生都積極合作，大膽嘗試，學生的積極性很高，這節課的教學效果也很好，自然課堂教學效率得到了提高，達到了教學的目的。[2]

三、在實際的課堂教學中，注重對課本知識的再拓展

課堂教學中往往不能僅局限于課本之內的習題，而應該讓學生去體驗課本之外的東西。教師善于通過課本中的習題，進一步拓展到課本之外。這對于提高學生的創新思維有很好的積極作用，這也是培優補差的一種好做法。例如在學習三角形的分類時，學生通過把多個三角形歸類，分成了三類，也就是銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，會根據要求畫指定的三角形。例如蘇教版四年級下冊第27頁第7題在已給的直角三角形中畫一條線，可以分成哪兩個三角形？這是一道培養學生創新思維的習題，學生也大膽嘗試，最后得出可以分成一個直角三角形和一個鈍角三角形；也可以分成兩個直角三角形；也可以分成一個直角三角形和一個鈍角三角形，共三種情況。于是，在此基礎上，我再提出問題：在銳角三角形和鈍角三角形中又是如何呢，一開始有些學生只是憑直覺認為也有三種情況，這時，我讓他們畫起來，學生感覺銳角三角形只能畫出兩種，即兩個三角形是直角三角形；一個銳角三角形和一個鈍角三角形，而鈍角三角形能畫出四種，即：一個直角三角形和一個鈍角三角形；兩個直角三角形；一個鈍角三角形和一個銳角三角形；兩個銳角三角形。這節課學生不僅對三角形的分類掌握的很好，還提高了他們的動手動腦的能力，學會了數學中的分類思想，為以后的進一步學習數學打下基礎。

四、鼓勵學生聯系生活實際，讓學生自己學會出題

心里學的研究表明：學生的學習主要有認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力等內在因素促使學生把自己的行為指向學習。自我提高內驅力是自尊心的需要，自尊心是自我提高內驅力的基礎。蘇霍姆斯基認為“自尊心是學生前進的潛在力量，是前進的動力，是自己的源泉，它是高尚的品質。”而學生出題行為是對學生自我提高內驅力的激發的作用表現在：它是一個積極思考的學習過程，也是自我提高的過程，其次，學生出題是在教室的指導下進行的，學生可以對內容或習題進行講解，可以走上講臺，這也是對學生的一個最大鼓舞，對學生積極性也是一個有力驅動。正如著名教育家陶行知所提倡的“小先生”制。例如，我在教學時讓一個學生出了一道算式題：“我和爸爸、媽媽計劃去香港玩一玩。我們先作了調查，看看怎么樣才合算。最后，我們確定如下方案：在東方賓館乘車前往香港，票價是100元港幣，3個人就是100×3=300。去程在太子道站下車，由太子道到旺角女人街海龍賓館租雙人房，每晚220元港幣。在廣之旅旅行社預定迪斯尼公園門票，成人票350元一張，小孩票210一張。預計三天吃9餐，每人27元一餐快餐，就是27×9=243元，3人合計：234×3=702元。預計三天車費，每天3人共100元，3天共300元車費。乘回程車回廣州同樣是100×3=300元（每人100元，共3人）。那么，我們的總消費是：300+220+350+210+720+300+300=2400（元），每天的平均消費是：2400÷3=800（元）”。

給他自信心，通過不斷嘗試，學生出題的能力也不斷進步，出的題也更加貼近生活了，他們更喜歡回到生活中去研究數學了。[3]

五、教會學生養成做完數學習題自己檢查的好習慣

在實際的教學中，我發現學生在做題完成后，從來不檢查，只有很少一部分學生有檢查的習慣。所以還應該獨立檢查，不要輕易與別人對答案，只注重結果不注重過程不利于對數學概念的辨析、計算能力的形成，解決問題策略的掌握，任何問題要自己仔細思考，千萬不可以抄襲別人的答案，做到書寫規范，格式正確。其實，我們可以從檢查中看出對或者錯誤，它能夠使我們養成推理能力及思維的縝密性，例如，學生在做一道統計題時，涉及到頻率問題，把每個段的數據都完成了，然后檢驗發現所有段的頻率之和不等于1，顯然，我們可能在統計數據時，把那個數據給弄丟了，這就要求學生養成仔細檢查的好習慣，當然，作為小學生對頻率和頻數的概念還弄不清，所以，教師應該提醒學生做到所有的數據相加是否等于總數據的個數，這樣經常在學生做完試題后讓他們養成認真檢查的好習慣，不僅能提高自己做題的準確行，而且還能培養學生的學習能力，從而真正成為學習的主人！

總之，提高小學數學課堂教學效率應該是多方面的，但最主要方面還是培養學生良好習慣的培養，它對于形成一個人的性格有著密切的關系。在課堂教學中，教師要及時幫助、指導、嚴格訓練，久而久之，才能形成自己的行為方式，才能養成良好的學習習慣。在小學數學教學中，培養學生的數學學習能力已勢在必行。如果我們能根據教學的實際和把握好學生的特點，堅持不懈地訓練與培養，自己的數學課堂教學效率一定會取得令人滿意的效果！

參考文獻

[1]（蘇）蘇霍姆林斯基，蘇霍姆林斯基選集[M]北京教育科學出版社，2001

[2]陶行知全集（第四卷）[M].長沙.湖南教育出版社，1999.

[3]巧用游戲教數學《新課程（小學）》2010年第9期.