高中英語寫作教學的幾點體會

張琴

摘 要：在英語學習中的聽、說、讀、寫中， 寫作一直被認為是最難的。因此，在寫作教學中要融合語言要素的訓練， 融合篇章結構的訓練， 融合范文閱讀和課文的背記， 在修改階段將教師批改與學生自查互查相結合， 是提高高中英語寫作教學水平的有效措施。本文針對教學中出現的一些問題及處理方法，分析了如何提高英語寫作教學質量。

關鍵詞：高中；英語寫作；教學

基礎教育階段英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎。寫作教學決定了學生寫作能力的發展和提高。長期以來 ， 如何有效地進行英語寫作教學一直困擾著廣大高中英語教師。

一、高中英語寫作教學的現狀

我國高中英語寫作教學的現狀令人擔憂。教師滿堂灌、唱獨角戲， 講解理論知識、分析范文、評講作文 ， 累得不可開交；學生則被動接受 ， 基本上很少參與課堂活動 ， 師生之間缺乏良性互動與信息反饋。課堂氣氛沉悶不堪 ，學生對英語寫作不感興趣， 寫作難教難學 ， 造成這種局面主要有兩個方面的原因

（一）教師以自己為中心， 將自己視為知識的權威和傳授者。

1.

沒有把寫作看做是交際活動。教師沒有站在讀者的角度去看待學生的作文 ， 不去指出學生表達不清或欠妥之處 ， 不能明確提出修改建議。

2.

批改作文時只是訂正學生所犯的語法錯誤。可是寫作并不僅僅是語法練習 ， 好的文章并不只是一些語法正確的句子堆砌的產物。教師應當從兩個角度來批改作文 ：先從語篇層次上看文章內容是否達到表情達意的目的 ， 再在語法層次上進行必要的修改。

3.

沒有把寫作視為認知活動。許多教師在指導作文時只給學生分析一篇范文 ， 卻并沒有意識到在向學生提供范文的同時， 必須引導學生注意理解范文中可以為我所用的那些知識或語法 ；引導學生剖析自己的文章 ， 發現存在的問題 ， 然后改正， 并注意在以后的寫作中揚長避短 ， 學以致用。

（二）教學方法不合理。長期以來， 結果教學法在英語寫作課的教學中占據統治地位 ， 教師以講授傳統技法和作品為中心， 片面地強調語言理論知識的輸入 ， 過于注重寫作結果， 輕視寫作過程中的諸多環節。這種教學法的理論基礎是行為主義理論，認為教學過程就是老師給予刺激—學生作出反應的過程， 因而教師主宰了課堂教學 ， 從運用“教師提問 -學生回答”的單一教學模式 ， 到學生參照范文仿寫 ， 再到教師面面俱到地評講那些注滿紅批的作文 ， 學生始終處于思維被束縛、被動接受知識的尷尬境地。建構主義認為 ， 知識昀主要是由學習者個體建構的 ， 而不是由他人傳授的 ， 而且這種建構總是在具體環境中通過互動產生的。語言學習中 ， 學習者不應該被簡單地視為被動接受者 ， 而應積極參與學習活動的計劃和學習效率的評估 ， 否則學生就沒有機會主動地創造和探索。

二、改善當前高中英語寫作教學現狀的方法

1.注重對學生寫作過程的指導

在英語的教學過程中既要注重對學生的語言輸入， 也要注重對學生的語言輸出 ， 這兩個過程都非常的重要 ， 對提高學生綜合語言運用能力都起著重要的作用。而寫作能力正是這種綜合語言運用能力的體現。因此， 在“重結果”之時 ， 更要“重過程”。寫作應包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。寫作目的、語言知識和語境知識可以為寫作者提供足夠多的輸入 ， 使學習者有話說而寫作技巧的訓練是使學習者知道怎么說。所以 ， 寫作既是語言輸入的過程， 也是學生按一定技巧建構體裁、內化知識的過程。他們強調的是教師在教學寫作時要注意情景 ， 并幫助學生了解某一體裁的詞匯、語法、篇章結構的特點 ， 然后再運用到具體的寫作中。從圖中可以看出 ， 寫作過程不是單一的個人行為 ， 而是個人與個人、個人與他人、個人與范文、個人與社會多方位的互動過程。

2.語言習得理論的指導

“獲得外語能力有兩種途徑 ， 一是習得 ， 二是學習。習得的知識能用外語與人交流 ， 而通過有意識學習的知識只能起到監控和編輯作用 ， 用以檢查和修正習得系統的輸出 ， 但不能轉化為交際能力。”人們接收到足夠的可以理解的語言輸入就可以習得語言。所以 ， 人們通過大量的聽和說的練習接觸語言而獲得說與寫的能力。學習寫作就像學習游泳 ，只懂得游泳的規則而不下水練習是永遠不能學會游泳的。正如認為 ， 語言輸出能夠幫助學習者提高使用語言的流利程度 ， 使學習者意識到自己在使用語言存在的問題。因此 ， 在我們教學之中， 要設計多種語言輸出活動 ， 包括說和寫 ， 以此來促進學生語言輸出能力的培養。

3.學習策略的培養

在學習內容的組織和安排上與自然法強調的遵循語言學習規律和重視語言材料輸入的觀點不謀而合。教師在寫作教學中， 要重視語言材料的輸入 ， 重視讓學生學習、掌握和積累與某一任務或話題相關的詞語和語篇材料 ， 使學生在感知大量語言材料的基礎上獲得語感 ， 為真實的運用語言的任務做好鋪墊。新教材中也有許多寫作任務的設計 ， 在完成這些任務的過程中可以培養學習者的學習策略。教師應該很好地認識并貫徹教材的編寫意圖 ， 有效地利用教材提供的各種語言材料和各項任務活動， 培養學生的學習策略。

4.堅持自由寫作， 養成良好的寫作習慣

僅憑寫作課的教學是無法提高學生的寫作技能的。只有學生自己把寫作當成經常性的寫作練習 ， 寫作水平的提高才是一件立竿見影的事情。讓每個學生有一個筆記本 ， 并且要求他們每周用英語在上面寫些東西。學生可以隨意寫他們想寫的任何事情， 即使是從其他書本或報刊雜志里看到好的段落抄寫下來也是有好處的 ， 因為抄寫的本身說明他們是認可作者的想法的。教師可以每周收集起全班同學四分之一的筆記本來閱讀 ， 這樣對學生一方面是一種學習上的督促 ， 另一方面可以挑選一些集中性的問題在課堂上進行講解。通過定期上交， 教師批改 ， 積極寫評語的交流方式 ， 探討學生文章立意的新穎之處 ， 思想的深度， 結構的清晰度以及表達是否準確和得體等。

三、結語

寫作是通過語言進行思想感情交流的過程， 是一個循環復雜的心理認知過程、思維創造過程和社會交互過程。因此，提高寫作能力不能一蹴而就 ， 要從基礎抓起， 必須堅持從易到難，從少到多 ， 從課本到課外 ， 從慢到快的循序漸進的原則。在教學過程中采用各種方式和手段 ， 激發學生學習寫作的興趣和積極性， 培養學生的英語寫作能力。

參考文獻：

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[2]周雪.中學英語寫作教學探索[J].田基拙教育外語教學研究，2003年第 10期.