探討高中化學教師的有效教學

吳明友

摘 要：新課改的出現要求教師教學方式的變革，傳統的教學模式已經不能滿足當下教育的要求，特別是對于高中化學這門綜合了書本理論知識和實驗操作技能的學科。教師應具有效率意識，重視教學效果，積極探索，結合自身教學實踐不斷探索出高中化學教學的有效途徑。

關鍵詞：高中化學；有效教學；探究；途徑

新課程標準對教育教學提出了更高層次的要求，在有限的課堂時間里達到昀好的教學效果越來越重要。高中化學是一門難度較大的學科，如何提高教學有效性，如何在減輕學生負擔的同時提高教學質量成為當代教師的不懈追求。筆者根據自身的教學實踐，總結出相應的經驗，對高中化學教師的有效教學做一探討。

一、高中化學教師有效教學的概念

（一）以學生為中心

學生是教學工作的中心，沒有學生一切教學工作便無從談起。在高中化學教學中，要注意發揮學生的主觀能動性、提高學生的參與度、變被動學習為主動學習，一切以學生的發展和進步作為化學教學的出發點和著力點，不斷提高學生的化學水平和學習興趣。

（二）以教師自身發展為基本

教師是學生學習途中的引路人，教師的知識儲備和教學水平對學生的學習成績有很大的影響。高中化學知識需要教師來傳授，化學實驗的操作也需要教師來指導，特別是一些儀器的使用和實驗需注意的事項都對教師有很高的要求，這就需要教師要有終身學習的意識，不斷擴充自身的知識儲備，提高教學能力，做好隨時可以指導學生的準備。

（三）以“兩種方式”為條件

這里的“兩種方式”是指教師的教學方式和學生的學習方式。好的教學方式可以提高學生的學習效率，幫助學生快速理解知識、吸收知識、記憶知識，并轉化為自己的能力；好的學習方式也會提高學生的學習效率，可以使他們輕松學習，達到事半功倍的效果。高中化學教師找到高效的教學方式并引導學生找到適合自身的學習方式是有效教學必不可少的條件。

（四）以教學效果為目的

教學效果是有效教學要達到的昀終目的。高中階段要掌握的化學知識包括理論知識和化學實驗兩部分，教師應密切關注學生學習理論知識的效果和化學操作掌握的程度，分析自己的教學方式是不是達到了預期的教學目的，并及時調整教學方式，提高教學效果。

二、高中化學教師有效教學的途徑

（一）創設教學環境，提高學生學習興趣

創設教學環境可以提高學生參與學習的興趣，促進學生對化學知識的理解，提高學生的學習能力，同樣的知識在適宜的教學環境下教授往往可以收到意想不到的教學效果。比如在講述金屬鈉的性質時可以這樣創設教學環境：廣州市珠江河段曾發生過一起神秘的水雷事件，三只裝有金屬鈉的鐵皮水桶漂浮在水面冒出黃色的火苗，白色的煙，發出一聲巨響，水面上升起巨大的水柱，嚇壞了周圍的群眾，大家都驚詫為什么水里也會發生爆炸。教師介紹這樣的故事，給大家創設了一個教學環境，緊接著再提出問題，讓學生思考：為什么水里也會發生爆炸？為什么會發出白煙和黃色火苗？這樣的教學方法可以極大提高學生的學習興趣，營造學習積極思考的氛圍，是有效教學的好方法。

（二）培養自主探究能力，加深知識理解

自主探究是當下比較倡導的學習方式。通過學生的自主探究，可以激發學生學習化學的興趣，加深對化學知識的理解，增加記憶，使知識快速轉化為學生自己的東西。化學與生活息息相關，教師在培養學生自主探究能力時完全可以利用生活實際來進行教學。比如，在講述氯氣的性質時，可以提出這樣的問題：氯氣是有毒的為什么還可以應用于自來水的殺菌消毒呢？引導學生結合生活實際思考，進行小組討論，充分大膽發揮想象力。這個過程雖然不一定可以找到正確的結論，卻極大地培養了學生的自主探究能力，加深了對氯氣性質這一知識的理解。

（三）利用多媒體，創設愉快的學習氛圍

隨著科學技術的發展，教學過程中信息技術的引入也越來越多。教師應緊跟時代的步伐，掌握信息化教學的技能，充分發揮多媒體在化學教學中的作用，創設愉快的學習氛圍，讓大家輕松地掌握化學知識。例如在學習氮與氧的化合物時，需要解釋“雷雨發莊稼”這句諺語，而這句諺語是不可能通過實驗得到的，若采取多媒體教學的方式，通過播放“雷雨發莊稼”的動畫，可以讓學生直觀地體會到這句諺語的意思。氮氣和氧氣在雷電的外來作用下反應生成一氧化氮，再與氧氣反應產生二氧化氮，遇到水再轉化為硝酸，硝酸再與土壤反應轉化為硝酸根離子，硝酸根離子很快被莊稼吸收，相當于給莊稼施加了氮肥，形象直觀地解釋了這句諺語的意思，遠比教師僅僅通過口述達到的教學效果好得多。

（四）加強交流合作，增強教學系統性

教學是教師教、學生學的過程，整個過程需要教師和學生的參與才能完成，加強學生的交流與合作，增強教學的系統性，可以提升高中化學教學的有效性。學生之間的交流合作現在用的較多且效果較好就是小組討論。通過小組內和小組間的討論，學生可以集大家之所長，擴展思維，在交流中進步。在交流中教師應注意整個課堂的把握，不能讓學生信馬由韁、肆意討論，應仔細觀察、適時引導，給學生留足交流與合作的空間的前提必須是劃定界限，避免激烈的討論卻是無用功的情況出現。比如在講述氯水的性質時，教師先進行演示實驗，讓學生仔細觀察，用滴管將氯水滴入在含有酚酞的氫氧化鈉溶液中，紅色會漸漸褪去。然后教師提出問題：褪色是什么原理呢？接著讓學生分組討論，昀后在教師與學生的交流中得出結論。

（五）鼓勵創新，發揮獨創性

在大眾創業，萬眾創新的今天，人們的創新精神越來越受人重視，化學教學中也需要創新精神的培養。授之以魚不如授之以漁，教師教授化學知識的同時也應注重對學生創新精神的培養，幫助學生找到獨創性的解決之道。學生的創新精神可以幫助學生擁有自主思考的意識和自己解決問題的能力，使其不局限于參考答案并找到適合自己的高效學習方式，這會極大地提高化學教學的有效性。比如曾經有這樣的例子，一個學生在礦泉水瓶中裝入少量水泥，充分搖刀后用紅外激光筆照射，會發生丁達爾效應。每一個學生都具有很大的潛力，教師要做的就是引導學生走到學習的道路上來，其余的一切還是要靠學生自己。

三、結語

高中化學知識是書本理論知識和實驗操作技能的綜合，化學教師的任務比其他學科的教師要重得多，這就需要教師在教學實踐中積累經驗，結合前輩的教學經驗，探索出有效教學的多種途徑，并發展出適合自己和學生的高效教學法。

參考文獻：

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