繪本運用于幼兒社會教育的必要性與策略分析

周 平

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繪本運用于幼兒社會教育的必要性與策略分析

周 平

【摘 要】繪本不僅是幼兒園語言活動的重要素材，而且蘊含著豐富的社會教育價值。文章分析了繪本運用于幼兒社會教育的必要性，并提出了運用繪本開展社會教育的策略：教師可結合幼兒社會性發展特點精心選擇繪本素材，采用繪本閱讀與互動討論以及實踐體驗活動為一體的基本教學模式，開展多種形式的延伸活動。

【關鍵詞】繪本 幼兒社會教育 策略

繪本是早期閱讀活動的重要素材，其富有趣味性的故事情節，絢麗的圖畫色彩，夸張的藝術形象都深得孩子們的喜愛。在孩子們進行繪本閱讀、討論、模仿的過程中，我們欣喜地發現，繪本中蘊含的社會價值觀、生活規范和各種主題性知識，對孩子的社會行為有著潛移默化的影響。本文主要探討繪本運用與幼兒社會教育的必要性，以及如何利用繪本資源對幼兒進行社會教育。

一、繪本運用于幼兒社會教育的必要性分析

（一）國內幼兒社會性教育的缺失令人堪憂

幼兒期是孩子行為養成、品德塑造發展的關鍵期。從生命全程觀的角度看，幼兒社會性發展對人一生的發展影響巨大。幼兒期的社會教育對于幼兒社會性的發展起著非常關鍵的作用。

然而，當前我國幼兒園社會領域教育實踐中存在諸多不利于幼兒社會性發展的因素，這些因素很大程度上削弱，乃至阻礙了兒童社會性的發展。國內幼兒社會教育缺失的問題十分普遍，具體體現在以下兩個方面：首先，幼兒教師社會領域的專業知識比較貧乏，導致他們不知道如何定位社會教育目標、不知道如何選擇合適的社會教育內容、不知道采用哪種合適的方法組織社會教育活動。其次，幼兒教師對組織社會教育活動存在畏難心理，很多老師覺得社會教育目前還不成體系，社會活動較難組織而放棄組織此類的教育活動。因此，如何在幼兒園進行適宜有效的社會教育以促進幼兒社會性的發展就顯得尤為重要。

（二）繪本的自身魅力為幼兒社會教育的開展提供了新的視角

兒童繪本在幼兒社會教育中扮演著重要的角色，它的獨特魅力主要體現在兩個方面：第一，繪本圖文并茂，集視覺與聽覺于一體，符合幼兒的心理發展特點與學習特點。第二，繪本中呈現的故事，往往蘊含著各種社會知識、社會價值觀、社會生活規范（如禮儀、道德）等，這其實是現實社會生活的一個縮影。而幼兒主要通過觀察模仿進行社會學習，他們會不自覺地把繪本中蘊含的知識內化到自身的行為中。

《3-6歲兒童學習發展與指南》中明確提出“應該利用相關的圖書、故事，結合幼兒的交往經驗，和他討論什么樣的行為更受大家歡迎，理解和體會父愛和母愛，介紹一些必要的社會行為規則，以及為什么要遵守這些規則。”因此，我們可以利用幼兒喜愛、具有潛在社會價值的繪本開展社會教育活動，從而促進幼兒社會性發展。

二、繪本作為幼兒社會教育資源的運用策略

（一）精心選擇繪本素材

在幼兒社會領域教學中，繪本的選擇有三個要點：

（1）主題教育性。幼兒社會教育的內容主要包括自我意識、人際交往、社會環境和社會規范、社會文化四大模塊。我們可以有針對性地選擇適合不同年齡兒童的身心發展、充分體現這幾個教育主題的繪本。

（2）內容趣味性。由于社會教育課容易上得枯燥無味，因此選擇繪本時一定要注意趣味性。趣味性的內容吸引幼兒的好奇心，激發他們的學習熱情，規范孩子的社會行為。

（3）圖畫敘事性。敘事性繪本可以方便老師從時間、地點、人物、起因、經過和結果等要素對繪本內容進行梳理，將故事分為幾個部分，思考如何利用圖片抓住幼兒興趣，進行關鍵提問，引發幼兒討論，從而理解各種社會現象和社會行為。

（二）利用繪本開展社會教育活動的基本模式：繪本閱讀與互動討論+實踐體驗活動

1、繪本閱讀與互動討論

繪本閱讀的主要目的是讓幼兒理解故事內容，互動討論主要是為了引導幼兒思考、推理，幫助幼兒增進對文學作品獨特感受的同時，完成閱讀過程中一系列心理歷程的發生與轉變，從而達到經驗的遷移和拓展。

進行繪本閱讀時可以引導幼兒猜讀，鼓勵幼兒仔細觀察畫面，并結合自己的生活經驗發揮想象力，重點引導幼兒關注故事中主人公的做法和想法以及這一系列做法下產生的結果。如繪本《11只貓做苦工》中，可以重點引導幼兒猜測小貓們會怎么做，以及最后付出了怎樣的代價，從而讓幼兒明白禁止做的事情并不是每一次都存在僥幸。

互動討論可以圍繞三個方面展開：

（1）緊扣故事內容的討論，可以回顧故事情節，圍繞時間、地點、人物、起因、經過、結果等要素全面把握故事內容。如小貓們做了哪些禁止做的事情？他們為什么被怪獸抓去做苦工？小貓們用什么辦法打敗了怪獸？從怪獸的城堡逃出來之后，他們又是怎么做的？為什么這次他們不做禁止做的事情了？

（2）喚起幼兒已有經驗的討論，主要圍繞故事中和幼兒體驗過的相似經歷展開，目的在于喚起幼兒的已有經驗。還是以《11只貓做苦工》為例，可以設計以下問題：如果你是小貓，你會怎么想？會怎么做？你有沒有做過禁止做的事情？當時是怎么想的？你有沒有看到別人做過禁止做的事情？他們受到了怎樣的懲罰？等。

（3）指導幼兒實際操作的討論，其目的在于幫助幼兒將繪本中學到的知識或方法與生活實際聯系起來，從而產生認知、態度和行為上的轉變。讓幼兒的社會性得到發展。因此，本層面的討論涉及的是幼兒的實際操作，例如，在生活當中，如果你看到禁止標志，要怎么做呢？如果你看到別人做禁止做的事情，你要怎么做呢？

2、實踐體驗活動

幼兒社會性發展的最有效途徑就是體驗。實踐體驗活動的方式有很多，社會領域教育活動常采用的方式有三種：角色扮演、教學游戲和實踐操作練習。

（1）角色扮演

角色扮演可以讓幼兒了解他人的感受和需求，學會換位思考，從而形成角色所需要的某些行為習慣。角色扮演可以是基于繪本內容的模仿扮演，也可以是創造性的扮演。如在親子活動《像爸爸一樣》閱讀和討論結束之后，可以讓爸爸扮演受傷的獅子爸爸，小朋友扮演獅子寶寶，讓幼兒用小獅子給獅子爸爸撓癢的方式逗自己的爸爸開心。稍大一點的孩子，同樣可以讓爸爸扮演受傷的獅子爸爸，小朋友扮演獅子寶寶，要求幼兒用自己的方式逗爸爸開心，而不局限于繪本中呈現的方式。通過角色扮演，幼兒能夠學習和運用一些合適的方式與爸爸相處。

（2）教學游戲

教師可通過繪本的游戲性，設計一些游戲，自然的把社會教育內容滲透其中，運用游戲遷移的方法，引導幼兒充分感知和體驗。如在活動中根據《螞蟻和西瓜》的內容，教師可以設計一個游戲情節，如小螞蟻家門前的一條路被水淹了，請小朋友們幫忙搭橋，鼓勵幼兒探索搭橋的方法。游戲要求：四人一組，各自商量分工，看哪一組小朋友最先搭好一座穩固的橋。通過游戲的方式，讓幼兒在玩中強化合作的行為。

（3）實踐操作練習

實踐操作練習可以鞏固和強化幼兒的良好行為。練習的內容要與幼兒的經驗興趣相聯系，使幼兒在日常生活實踐中獲得體驗。如在《11只貓做苦工》閱讀和討論結束之后，接下來可以選一人做隊長，要求孩子們在隊長的帶領下去找一找幼兒園有哪些地方、哪些東西是不能碰的，并設計禁止標志進行標識，開展多種形式的延伸活動。

眾所周知，幼兒社會教育不能僅僅局限在課堂或者活動當中，應該延伸和融入到幼兒的一日生活和家庭生活當中，在生活中強化幼兒積極的社會情感和社會行為，這樣才能更好地促進幼兒的社會性發展。

幼兒社會教育，離不開家長的參與。家長應該有針對性的選擇一些具有社會教育價值的繪本，與幼兒進行親子閱讀。另外，作為延伸活動，教師可以要求幼兒用繪畫的方式，記錄、表現自己當天的所感、所想、所見、所聞，要求家長在空閑時間以引導的方式與兒童所畫的內容進行交流。

此外，在教室的環境布置中，可以定期布置與社會活動主題相關的主題墻，上面貼有一些繪本的經典圖畫，也可以張貼幼兒自己創作的游戲故事（或繪畫日記），讓幼兒看到圖片后能簡單地回憶社會教育活動時的情景，同時也可以讓幼兒學習他人的積極行為。另外，可以把社會主題繪本放在圖書角，方便幼兒翻閱。

參考文獻：

［1］吳雅玲．試析繪本在幼兒園社會教育中的運用［J］．教育導刊，2011．

［2］劉婷．情緒主題繪本促進幼兒情緒能力發展的行動研究［D］．全國碩博論文庫，2010．

［3］楊偉鵬，雷雁蘭等．社會主題繪本教學促進幼兒親社會行為發展的實驗研究［J］．教育學報，2014（12）．

（作者單位：長沙師范學院）

基金項目：本文系湖南省教育廳科學研究項目“繪本促進幼兒親社會行為發展研究”（編號：15C0111）的研究成果。

作者簡介：周平（1985-），女，湖南汨羅人，碩士，長沙師范學院學前教育系專任教師。