探究小學語文教學中的詩歌教學

蔣小慧

探究小學語文教學中的詩歌教學

蔣小慧

詩歌是中國五千年文化的精髓，應該受到教育工作者的重視。本文從詩歌對小學語文的重要性談起，根據(jù)教學實踐和聽課學習的收獲，共同來探討詩歌教學的方式策略。

語文教學 詩歌文化

小學語文教材是經(jīng)典名家之作的集中地，我國有著幾千年的歷史文化，在漫長的年代里有許多的詩詞歌賦，而編輯語文教材的教育者挑選了許多有價值的歌詞在語文教材中，學生學習這些教材可以繼承璀璨的文化遺產(chǎn)，幫助他們繼承華夏文明的瑰寶。

一、小學語文課堂進行詩歌教學的重要之處

小學語文教師在課堂上實施詩歌教學是非常重要的，首先是因為古詩詞與現(xiàn)代的文章一樣，都是人們對社會以及生活的反思感悟，學習古詩詞可以幫助學生了解古代人民的精神文化生活，幫助學生了解古人的思想結晶。筆者覺得學生學習古詩詞可以更好地感受古人生活，讓他們了解古人生活的艱辛，這樣學生會更好地理解現(xiàn)代生活來之不易，學生就會注重自己現(xiàn)在的生活。其次，教師組織學生學習古詩詞可以幫助學生正確地樹立善惡觀、人生觀，讓學生具體認識事物的美與丑，讓學生正確了解人的善與惡。在生活中，小學生接觸這些善與惡的機會很少，但是古詩詞卻能夠給學生帶來學習的機會，因為古詩詞是詩人對生活的一種評價與表達，在古詩中有許多詩人描述現(xiàn)實善與惡的內(nèi)容，學生學習這些內(nèi)容可以快速地建立價值觀，豐富他們的情感，在不知不覺中提高他們的情感的感知能力。最后，古詩詞是非常好的意向構建之物，古人寫的古詩詞字數(shù)很少，但是這些字卻構建了一個很好的情境，學生學習這些古詩詞可以促進他們大腦思考，提高學生的想象力，讓學生結合古詩詞對大腦進行訓練，從而提升學生的綜合素質(zhì)。

二、教師開展小學語文詩歌教學的實踐手段

（一）結合學生進行詩歌教學，讓學生做課堂學習的主體

新課程改革之后，學生占據(jù)課堂學習的主體地位。作為學生學習的引導者，教師需要堅持遵循新課程改革的要求，積極引導學生主動參與課堂，讓學生做課堂學習的主人。筆者覺得教師應該在課堂上激發(fā)學生的興趣，通過激發(fā)學生的主動學習性來使學生更好地理解詩歌，讓學生吸收詩歌教學的內(nèi)容。為了更好地激發(fā)學生的學習積極性，筆者覺得教師可以將語文課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的舞臺，讓學生認識到自己課堂的主體地位。

比如，在學習《別董大》的時候，筆者就引導學生認真感受詩歌所蘊含的情感，然后鼓勵學生在課堂上將詩歌的內(nèi)容表達出來，說出他們自己心中對詩歌蘊含情感的理解。筆者的鼓勵成功激發(fā)學生內(nèi)心的勇氣，他們在講臺上認真地闡述自己對文章的理解，每一個學生都在底下認真地聽著，學生在課堂上的主體能動性得到了很好的表現(xiàn)，課堂氣氛變得非常濃厚。

（二）教師需要引導學生聯(lián)想詩歌教學的內(nèi)容

詩歌字數(shù)很少，但是它整體的節(jié)奏感很強，雖然學生認識詩歌中大多數(shù)的字，但是他們卻很難理解詩歌內(nèi)容，為了幫助學生更快速的學習詩歌，教師需要引導學生學習詩歌，幫助學生理解一些詩歌情感，讓學生的學習效率得到提升。筆者覺得最有效地引導方法就是幫助學生構建詩歌描述的畫面，詩人所想要表達的情感都蘊含在描述的意境之中，教師幫助學生理解詩歌描述的意境間接地也促進學生理解作者想要表達的情感。

比如，在學習《詠柳》這篇文章的時候，筆者就引導學生構建詩歌描述的意境，讓學生認真學習文章，然后幫助他們學習柳樹、碧玉、枝條、發(fā)絲等內(nèi)容，通過字詞的分析幫助學生成功構建詩歌想要表達的意境，成功激發(fā)學生的學習積極性，讓學生快速地體會到作者想要表達的感情。

（三）運用多媒體設備等現(xiàn)代化手段進行詩歌教學

古人所處的時代與我們有了很長時間的間隔，為了幫助學生更好地進行古詩學習，教師可以運用現(xiàn)代化手段來進行古文焦旭，運用現(xiàn)代科技重新構建古詩詞所描述的畫面和聲音，讓學生通過具體的觀看實物來感受詩歌的意境，從而幫助學生快速地理解古詩詞表達的情感。

比如，在學習《題西林壁》的時候，筆者就運用多媒體將詩中所描述的廬山畫面展現(xiàn)給學生，讓學生通過觀看視頻來切身的感受詩人想要表達的情感。實踐證明，筆者采用的多媒體手段成功激發(fā)了學生的學習積極性，他們對這種現(xiàn)代科技設備教學非常感興趣，每一個人都積極參與到課堂中，通過觀看現(xiàn)實的視頻，學生對廬山有了一定的理解，對文章中作者的描述也有了更深的理解，他們每一個人的學習效率都得到了提升。以往沒有多媒體設備進行教學時，學生需要很長的時間才能構建詩歌描述的意境，但是現(xiàn)在真實的廬山展現(xiàn)在學生面前，他們很快就理解了詩中描述的“遠近高低各不同”各不同的意思，學習效率得到了很大的提升，學生回答問題的勇氣也越來越高，他們在課堂上積極發(fā)現(xiàn)，在課堂上表現(xiàn)得越來越積極。

綜上所述，詩歌是我國古人的精神文化結晶，作為學習者，我們不僅需要學習這些詩歌，還要將詩歌的內(nèi)容發(fā)揚光大，因此將詩歌納入小學語文教學是非常重要且必要的事情。作為學生學習的引導者，教師需要積極構建語文課堂學習的情境，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生積極地參與語文詩歌教學，提高他們學習的興趣。筆者覺得教師可以引導學生進行聯(lián)想，讓學生結合詩歌內(nèi)容想象詩歌情境，也可以運用現(xiàn)代多媒體手段進行詩歌教學，運用多媒體構建的真實情境引導學生想象詩歌表達的意境，幫助學生快速地學習詩歌。

［1］周艷.小學語文詩歌教學初探［J］.才智，2009（15）.

［2］陳英.詩歌教學藝術［J］.小學時代（教育研究），2013（02）.

（作者單位：湖南省永州市零陵區(qū)徐家井小學）