反思性教學的個案研究

王曉敏

摘 要：反思性教學作為教師對教學活動慎思和再造的過程，在當前社會背景下，逐漸顯示出其重要性和深刻內涵。本文在以Q老師為研究對象，從教師自我反思的角度出發，以教學日記、案例分析的形式，對教師的教學前反思、教學中反思以及教學后反思這三方面進行分析。通過理論聯系實際，為幼兒教師進行反思性教學提供一個較為有效的反思模式，并在此基礎上對如何促進教師的反思性教學提出幾點建議，旨在為教師更有效地進行反思提供范例和參考。

關鍵詞：反思 反思性教學 幼兒教師

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0274-02

理論和實踐的研究表明，反思性教學對教師的職業成長具有重要意義，是教師自身發展的有效途徑。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗+反思=成長”，這就意味著，從某種意義上講，教師僅有經驗的積累是不夠的，還須對自己的經驗進行剖析和研究。教師只有以現代化教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，這樣才能不斷提高專業化水平，符合作為學者型教師的角色定位。

下面是對于Q老師的案例研究：

1 教學前反思

教學前反思是教師根據自己在教學中和教學后的反思所做的總結來認識自己的教學情況，總結出自己教學的長處和不足，進而對接下來的教學進行前瞻性的思考、預測，擬定計劃，未雨綢繆，以促進以后的教學更加有效地實施。[1]教學活動重在準備，要有較強的預見性，這在幼兒園教育活動中顯得尤為重要。

以下以Q老師執教的大班美術欣賞課《蒙娜麗莎》為例：

Q老師所帶的這個班的幼兒平時喜歡繪畫，并有一定的技能，但在繪畫中缺少想象和創造，而理解和欣賞藝術的能力的培養對于幼兒將來的發展是十分重要的，因此，Q老師選擇了一個美術欣賞活動，以此來培養幼兒理解和欣賞藝術作品的能力。Q老師選擇的教材是名畫《向日葵》，這個班的幼兒是第一次接觸名畫欣賞，要讓他們在25分鐘內感受作品的內涵—寧靜、富有詩意，是有一定難度的。這時，Q老師就進行的教學前反思，在目前大多數的美術欣賞活動中，教師往往以自己為中心，將自己掌握的有關美術作品的知識灌輸給幼兒，幼兒缺乏自身的感知與體驗，沒有直接與美術作品對話的機會，長此以往，幼兒會喪失自我感受、自我加工信息、自己主動創造的能力，最終導致審美素質的下降。她決定采用對話法，并與聯想法、動作法相結合，讓孩子主動與作品對話，以自己不同的方式表達對作品的感受和體驗。從教學的效果來看，這次的活動是成功的。從這個案例中我們可以看到，教師在教學前的反思是非常重要的。教師要能預測幼兒在學習某一內容時，可能會遇到什么問題，并能設想出解決這些問題的策略和方法。教師在設計教學方案時，可自我提問：“幼兒已經有了哪些生活經驗和知識儲備？”“怎么樣將理論結合實際，實際出易于為幼兒接受、理解的活動方案？”等等，這種教學前反思能使教學成為一種自覺的實踐。

2 教學中反思

即及時、自動地在行動過程中反思。備課時，盡管教師會預備好各種不同的活動方案，但在實際教學活動中，還是會遇到一些意想不到的問題，這在幼兒園特別突出，比如幼兒不能按計劃完成任務等。這時，教師要根據幼兒的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”。教師要有較強的教學策略和措施，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行。

Q老師上了一節大班的語言活動課《大西瓜》，歡快的音樂配上漂亮生動的PPT讓孩子都很喜歡。但在上課過程中，有位小朋友的語出驚人完全出乎Q老師的預料。當時，PPT上展示了一張畫，畫面上的小老鼠頭戴西瓜帽，手捧半個西瓜，坐在一個烏龜上，面對著一條寬寬的河，老師的問題是小老鼠應該怎么過河，其實答案很明顯，就是讓烏龜馱過河，但是在差不多全班小朋友都齊聲說出答案時，有個小朋友舉手告訴老師：小老鼠可以把西瓜帽當成小船，坐在小船上，劃船過河。Q老師在吃驚片刻后，立即反應過來，贊成了這個小朋友的想法，還夸他這個想法好，之后不少小朋友也舉手發表了自己的看法，有些說小老鼠可以自己游過河，有些說小老鼠可以找找附近有沒有橋便于過河的……

每位幼兒都是一個獨立的個體，都有自己的思想和感受，而且想法都是因人而異的。這就要求我們教師在教學過程中不一定非要參照教案，非要用約定俗成的道理來教育孩子。如果問題的答案只能是唯一的，那么還有什么創造性可言呢？這位孩子的發言，是孩子創造潛能的極好正面，Q老師的靈活處理，也表現中了她在教學中反思的良好能力。

3 教學后反思

這是由批判地在行動結束后進行的反思。它能使教師有比較充裕的時間，結合各方面的教學信息反饋，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結。分析判斷在教學中所確定的教學目標、選擇的教學內容、采用的教學形式及在教學過程中的具體指導策略是否適宜。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發生進行細致的分析，還要對相關問題提出研究方案，以指導、改進以后的教學，這種反思能使教學經驗理論化。[2]

Q老師在上了幾節美術活動課后，在她的教學日記中寫下了這樣一段反思：

幼兒美術教育中最富于意義的，就是發掘幼兒的創造潛能。在幼兒美術活動中，應把發揮幼兒的創造性放在首位，應該盡量為幼兒提供自我表現的機會，鼓勵幼兒大膽地表現自己獨特的思想情感，在這個過程中，教師的積極引導起著不可忽視的作用。曾經有人問過我：在幼兒活動過程中，教師介紹個別幼兒的創造思路和獨特表現，是不是會對集體產生干擾，是不是會限制其他幼兒的創造？我一直覺得，一個對全班的提示會緊緊抓住所有幼兒的心，并能產生不斷開闊思路、努力超越自己的創造氛圍。在這種氛圍下所產生的自由競爭也是最沒有功利目的、最健康的競爭。如果把這種介紹交流推遲到幼兒作品完成以后，幼兒再想學習、創造、超越的契機已經錯過了，其意義就非常小了。

教師批判性的反思，不僅能夠讓教師豐富自己的教學經驗，并能將教學經驗上升到理論層面，還有助于教師的專業發展和成長，使遺憾的教學更加完美。

隨著信息社會的發展，大力發展反思性教學研究，已經成為世界教師教育的強勁潮流。在當前形勢下，開展反思性教學，對于提高教師整體素質，專業化水平，實現教育教學的改革的目標，具有重要的理論價值和實踐意義。通過案例的調查分析，充分說明了教學前反思、教學中反思和教學后反思的重要意義，同時也在分析的基礎上，提出了要提高教師的反思意識，加強教師的理論修養以及要形成探究的文化觀的建議，教師只有以現代化教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，這樣才能不斷提高專業化水平，符合作為學者型教師的角色定位。

參考文獻：

[1] 顧泠沅.專業引領與教學反思[J].上海教育科研，2002，（6）：21.

[2] 趙廣龍，廖林楠.試論“反思性教學”的有效運用[J].職業技術，2010，（3）：29.