淺談?dòng)變簣@區(qū)域游戲材料的投放策略

錢(qián)佳暉

摘 要：皮亞杰提出“：兒童的智慧源于材料。”通過(guò)材料來(lái)主要表現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教育功能。幼兒隱形的老師便是材料，是幼兒認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的橋梁和中介，更是幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，游戲材料的投放策略是教師為了促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展的特定游戲目標(biāo)，在游戲中合理選取、組織、運(yùn)用游戲材料的設(shè)計(jì)程序及方法。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng) 操作材料 策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0267-01

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要；要為幼兒提供多種適宜的操作材料，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。近年來(lái)，隨著《幼兒園課程游戲化建設(shè)》項(xiàng)目的發(fā)展進(jìn)程中，逐漸深入學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)?gòu)建游戲化活動(dòng)區(qū)域的探索，特別是創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的過(guò)程中，投入了非常大的熱情在游戲材料的投放等方面。在這樣大的環(huán)境下，圍繞著“區(qū)域游戲的材料組織”各基層幼兒園在一定范圍內(nèi)開(kāi)展初步的探索。

1 以幼兒為主的游戲材料的規(guī)劃使用

游戲材料的操作主體是幼兒，對(duì)游戲材料的規(guī)劃?rùn)?quán)和使用權(quán)上這種主體性得到充分的體現(xiàn)。在以往的游戲中，我們制作投放材料只是憑借成人的主觀經(jīng)驗(yàn)，這些材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是適宜的這只是我們主觀的認(rèn)為，事實(shí)上只是在某一階段這種適宜才會(huì)存在，如果材料總是一成不變，孩子們的興趣就會(huì)逐漸減弱。要保持永久吸引力的游戲材料對(duì)操作者來(lái)說(shuō)，就必然要對(duì)游戲材料的使用和規(guī)劃?rùn)?quán)讓幼兒來(lái)主動(dòng)承擔(dān)，以保持開(kāi)展循環(huán)深入地和游戲材料的操作探索，并主動(dòng)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)。以往教師往往把很多的時(shí)間和精力放在游戲材料的制作和游戲線索的預(yù)設(shè)上，而忽略對(duì)幼兒游戲需求和游戲意愿的關(guān)注。幼兒對(duì)材料的使用情況事實(shí)上我們更應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注，分析孩子在操作游戲材料過(guò)程中的新需求和新想法，然后對(duì)幼兒的探索通過(guò)對(duì)材料作出調(diào)整來(lái)進(jìn)一步支持。例如，各種自然物的沉浮實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)溶解現(xiàn)象，教師要分析幼兒是否關(guān)注到了溶解現(xiàn)象，要判斷是否需要給幼兒提供新的幫助和支持等。總之，要把對(duì)操作使用游戲材料的權(quán)利和規(guī)劃游戲的玩法最大限度地交還給孩子。教師要試著站在孩子們背后，時(shí)刻關(guān)注孩子游戲過(guò)程和分析游戲的需求，并給予必要的幫助和支持。

2 游戲材料的投放形式要多變

間接指導(dǎo)幼兒游戲的有用策略就是投放游戲材料。環(huán)境中可利用的資源教師要進(jìn)行充分的考慮，在材料中隱含教育目標(biāo)，投放材料的手段要靈活多變，對(duì)探索行為激發(fā)幼兒持續(xù)深入。首先運(yùn)用“分散式投放”的方式，圍繞一種單一的材料在主題活動(dòng)中，展開(kāi)不同的操作形式向四周，來(lái)呈現(xiàn)和挖掘材料的深度。比如在區(qū)域中投放“樹(shù)葉”，可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)、制作書(shū)簽、拓印、印染和拼貼等等一系列活動(dòng)。有時(shí)候不一定多變我們所提供的材料，但是讓幼兒努力作用于材料的行為是多變的。其次運(yùn)用“開(kāi)放式投放”方式，不要預(yù)設(shè)目標(biāo)結(jié)果在游戲前，玩法規(guī)則不必規(guī)定，既定概念不給孩子，將充分的想象和探索空間給予孩子，這時(shí)多樣的探索行為被激發(fā)。常常運(yùn)用于這種方式是構(gòu)建游戲中，讓孩子自己去探索每種新材料的玩法，讓幼兒通過(guò)探索來(lái)習(xí)得材料與材料的組合。最后，運(yùn)用“遞進(jìn)式投放”方式，某個(gè)區(qū)域在提供材料時(shí)，最初不一定要很多種類，但是可以有目的地逐漸遞增，有新刺激不斷出現(xiàn)，以期待幼兒對(duì)材料的自由組合，他們新的探索欲望會(huì)不斷的被激發(fā)。例如，教師可以在科學(xué)區(qū)提供“磁鐵”“摩擦生電”“沉浮”等探索類的材料，會(huì)在語(yǔ)言區(qū)提供“圖書(shū)”“圖卡”等閱讀類的材料，會(huì)在數(shù)學(xué)區(qū)提供“數(shù)字接龍”“實(shí)物和數(shù)字匹配”等操作性材料。這些材料內(nèi)容指向一目了然，僅和相關(guān)領(lǐng)域有關(guān)聯(lián)，完全沒(méi)有嘗試整合語(yǔ)言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多維度內(nèi)容的意識(shí)。是游戲同投放的形式在多元化中多變。

3 區(qū)域活動(dòng)中游戲材料的投放策略

較為豐富而且多樣的游戲材料是依據(jù)幼兒的身體特點(diǎn)為幼兒提供的，充分活動(dòng)幼兒的身體，對(duì)運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累和提高。游戲材料的投放要適宜，不宜太少或太多，注意隨時(shí)增添材料以確保幼兒從容操作、自主選擇、持續(xù)自發(fā)地進(jìn)行游戲活動(dòng)。例如，為滿足幼兒的探索欲望和對(duì)科學(xué)的興趣，教師可提供多種可操作、富于探索性、形象直觀的操作材料。在主題活動(dòng)“有趣的滾動(dòng)”中，教師可以在科學(xué)區(qū)投放“玩斜坡”的活動(dòng)材料，主要包括各種高度不同的盒子（用來(lái)墊高斜坡的一端）以及大小一樣的長(zhǎng)方形KT板、紙板和鋪有地毯的板子若干塊。幼兒既可以根據(jù)斜坡陡的程度探究物體下滑的速度，又可以根據(jù)斜坡面的光滑程度探究物體下滑的程度等。這些操作都需要幼兒改變材料的方向、高度、表面的粗糙度來(lái)進(jìn)行，對(duì)幼兒的操作有著一定的挑戰(zhàn)性與可能性。

4 動(dòng)員幼兒及家長(zhǎng)收集投放相應(yīng)的活動(dòng)材料

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：兒童的知識(shí)構(gòu)建，必須由兒童通過(guò)自己的操作活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，教師加以引導(dǎo)而來(lái)。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)是彼此促進(jìn)、互相聯(lián)系、密不可分的。在投放區(qū)域材料時(shí)，往往先考慮使區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)怎樣很好地互動(dòng)，再調(diào)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)參與到區(qū)域活動(dòng)材料的收集的積極性，提供資源，使活動(dòng)更加豐富、完整、深入。除此之外，幼兒園和家庭作為幼兒健康成長(zhǎng)的兩個(gè)重要場(chǎng)所，雖然在教育形式、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和方法等方面的差異性存在的十分明顯，但都發(fā)揮著各自獨(dú)特方式的教育功能。雙方只有協(xié)調(diào)一致，相互配合，才能使教育的合力作用得到充分發(fā)揮，促進(jìn)幼兒的協(xié)調(diào)發(fā)展，否則就會(huì)彼此降低教育的效力，抵消教育的效果。因此，幼兒教育觀念幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)統(tǒng)一，加強(qiáng)合作與聯(lián)系，發(fā)揮家庭教育和幼兒園教育的雙方優(yōu)勢(shì)，使幼兒在發(fā)展中以減少的困惑和不安，使雙方增強(qiáng)信任感，從而使教育的實(shí)效性得到提高。

幼兒園游戲的每一種游戲和每一個(gè)環(huán)節(jié)材料的選擇和運(yùn)用都體現(xiàn)了教師的技能技巧和教育理念，投放游戲材料要求教師具有較強(qiáng)的組織和指導(dǎo)能力以及正確的價(jià)值判斷。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律教師要懂得遵循，游戲材料的正確投放，及時(shí)參與指導(dǎo)，積極構(gòu)建自己的課程。并且《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》正是全面把握幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)幼兒多方面發(fā)展指導(dǎo)性教育建議的提出，為提升廣大幼兒教師的自身專業(yè)品性和教育教學(xué)質(zhì)量提供了橋梁和支架。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戎暉，諸葛婷，王春燕.淺談生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的策略[J].學(xué)前教育，2006（9）.

[2] 李建君.區(qū)角，兒童智慧的天地[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2005.