讓游戲激活幼兒語言潛能

方玲

摘 要：愛玩是幼兒的天性。教師應該掌握幼兒年齡段的語言學習與發展的特點和教育要求，精心設計和組織語言活動。本文結合教學實踐，從故事角色擬人化等四個方面，闡述了如何注重游戲在活動中的運用，激活小班幼兒的語言潛能，有目的地組織幼兒進行語言領域的教學活動。

關鍵詞：幼兒 語言 活動 角色 游戲

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0262-02

3～4歲幼兒由于詞匯貧乏，表達顯得不流暢，常常帶有一些多余的口頭語，還有少數幼兒甚至顯得口吃。由于小班幼兒語言發展的年齡特點，怎樣幫助幼兒理解文字語言表達的意境？《指南》對幼兒語言發展做出了明確的目標要求，教師應掌握幼兒年齡段的語言學習與發展的特點和教育要求，精心設計和組織語言活動是幼兒教師必備的專業素養。玩，是幼兒的天性！教師應該尊重幼兒愛玩的這份天性，尊重幼兒的學習方式，理解幼兒的行為，了解幼兒的發展，滿足幼兒游戲的愿望。抓住幼兒游戲的天性，在教學中注重游戲在活動中的運用，激活小班幼兒的語言潛能，有目的地組織幼兒進行語言領域的教學活動。

1 故事角色擬人化

講故事是幼兒園最常采用的教學形式。教師在講故事的過程中，要注意故事角色的擬人化，讓故事角色成為整個語言教學活動的索引，成為吸引幼兒的注意力元素，以此激發幼兒學習的興趣與求知的欲望。

例如：小班語言活動《小藍和小黃》，開始可以巧妙地將故事主角（一個藍色的圓形）給起個簡明而又充滿生命力的名字。教師點擊預先做好的課件進行輔助教學，以介紹新朋友，認識新朋友的主要特征為導入。小班幼兒根據已有的認知能力，會不約而同地說：藍色，小圓。

基于對小班幼兒原有知識水平和生活經驗的了解，他們的回答達到了預期。這時幼兒注意力已完全集中于藍色神秘小圓上。他們內心充滿了友好也心存好奇，渴望知道接下來會發生什么。于是友善地相互問候：小藍好！教師出示了大大的藍色圓，瘦長的藍色圓圈和剛剛認識的“小藍”，根據不同特征的對比認識“小藍的一家”。小班幼兒已經完全投入到故事的意境中，能夠準確地識辨出“爸爸、媽媽、小藍。”

根據圖形的特點以及老師的引導下，小班幼兒還能完整說出：胖胖的（藍色大圓）是爸爸，瘦瘦長長的是媽媽。

就這樣一個個不同規則的藍色圓成了小藍的家庭成員。本來很抽象很枯燥的藍色色塊神奇般地變成一個個有生命的充滿著愛的“大活人”，一下子就拉近與幼兒的距離，仿佛小藍也是這個班集體中的一員，他有思維、有語言，他就在我們的身邊講述著自己的故事。孩子們也不知不覺地進入了故事的意境中，尋找著故事的源頭。可見，設計故事角色擬人化，讓角色成為整個語言活動的索引，真的能夠吸引幼兒學習的注意力，激發他們求知的欲望。

2 注重游戲的參與性

在語言活動中，教師要有意識地設計一些讓所有幼兒都容易參與的角色游戲，讓幼兒一邊聽故事，一邊參與角色游戲表演。這樣，不僅可以幫助幼兒理解故事情節，還能提高幼兒學習的積極性，讓幼兒真正成為活動中的主導者。幼兒游戲活動中通過扮演、運用想象、創造性地反映現實生活，促進幼兒在自然的游戲中主動參與學習。

又如，接上面的小班語言活動《小藍和小黃》，教師利用課件出示不同顏色的小圓：小藍有很多伙伴，你們一起來認識他們吧。

幼兒已經沉浸在故事中，各抒自見：紅色、紫色、黑色、黃色、綠色。

等幼兒說完后，教師點擊紅色、紫色、黑色、綠色，將其都隱藏掉，讓藍色圓與黃色圓靠近：說對了，小藍有很多小伙伴，但是他最好的伙伴是小黃。

點擊小黃的一家：小黃的家就在街的對面，讓我們跟著小黃到他家看看。看看她家里有誰？

幼兒：爸爸、媽媽和小黃。

緊接著，教師又出示其它圖片，提問幼兒小藍和伙伴們常常喜歡哪些游戲。小班幼兒能夠結合課件圖片內容和生活中已有的游戲經驗能夠說出：捉迷藏、吹泡泡等等。這時老師為了滿足幼兒想參與游戲的愿望，讓全體幼兒與老師手拉手圍成一個大圓圈轉呀轉。引導幼兒復習兒歌《吹泡泡》：吹泡泡，吹泡泡，一吹吹個大泡泡，一吹吹個小泡泡，泡泡飛高了，泡泡飛低了，泡泡破了。

講解游戲規則：當兒歌念到“吹成大泡泡”時，幼兒手拉手圍成大圓圈；念到“吹成小泡泡”時，所有幼兒向圓中間靠攏；念到“泡泡飛高了”時，幼兒踮起腳尖；念到“泡泡飛低了”，幼兒輕輕蹲下；念到“泡泡破了”，向上蹦跳，雙手手臂打開。

待游戲準備充分后，教師引領幼兒一起玩《吹泡泡》游戲，讓幼兒扮演小藍的其他伙伴，邊念兒歌邊游戲。在游戲中理解故事內容，使語言活動課動靜交替，避免孩子一直在座位上聽、說故事而感到乏味無趣，而是通過看、聽、說、玩等方式中讓幼兒主動地參與故事意境，從而提高幼兒學習的積極性，讓幼兒真正成為活動中的主導者。

3 注重游戲的可操作性

操作性是幼兒游戲不可缺少的重要元素。在語言活動中有目的地讓幼兒進行操作性游戲，可以有效保持幼兒的學習注意力，使他們在游戲操作中積極探索，自主體驗，自由表達創造的快樂。

小班語言活動《小藍和小黃》操作性游戲環節：一天，媽媽要去買東西，她要求小藍不要出去。可是小藍沒有聽媽媽的話，還是跑出去找小黃玩。他跑到街對面的房子，敲門，結果小黃不在家，于是她就這邊找找，那邊找找……突然在拐角處找到了小黃，他們緊緊地抱在了一起，接下來會發生什么？

幼兒始終都會目不轉睛地隨著小藍的，產生了極高的興趣。教師請兩位小朋友進行操作，每人將一塊藍色橡皮泥和一塊黃色橡皮泥進行團、揉捏，嘴巴邊念：小藍和小黃緊緊地抱在一起。

操作后小班幼兒簡直很驚訝，感覺太神奇了，藍色橡皮泥和黃色橡皮泥團在一起經過揉捏后變成了綠色。為了滿足所有幼兒的好奇心，筆者讓每個幼兒都進行操作揉捏藍色和黃色橡皮泥，經過親自操作，幼兒得出答案：藍色+黃色=綠色。

讓幼兒在操作中探索尋找答案，激發幼兒感受美、表達美的情趣、豐富審美的經驗，體驗自由表達和創造的快樂。強化幼兒雙手的靈活性，有利于促進幼兒大腦的發展，促進幼兒對顏色的區別，豐富幼兒觸覺的感知力，形成良好的個性發展。

4 注意游戲的過程性

組織幼兒做游戲，收放自如是對幼兒教育工作者專業素養的考驗，有利于長期持久的培養幼兒規則意識。一旦放開讓幼兒進行游戲，要讓幼兒聽從教師的指揮回到座位上將語言活動進行到底，這是考驗教師的組織能力，不過作為一名合格的幼兒教育工作者應該具備這樣的組織能力。

再如，小班語言活動《小藍和小黃》，教師帶領幼兒玩《吹泡泡》游戲結束后，要讓幼兒乖乖地、安靜地回到座位上坐好，教師接下來是這樣設計的（出示小藍和他的伙伴們排排坐好圖片）：看！小藍和伙伴們玩《吹泡泡》游戲后，他們又做了什么？

這時幼兒會根據自己的理解給予不同的回答。教師不要馬上否定回答。而是說：他們跟你們一樣整整齊齊地回到座位上認真地上課，學習本領。讓我們也跟小藍和他的伙伴們一起安安靜靜地回位置上座好，老師看看大家棒不棒？

小班幼兒的模仿能力很強，他們真的就會聽指揮輕輕地走回椅子上坐好。因此，老師真正發揮了引導作用，幼兒也始終在“小藍”的索引下參與下一環節的活動，使活動過程得以順利進行。

5 結語

總之，幼兒園語言活動的每個環節通過游戲的形式展開，在游戲中潛移默化地培養幼兒對語言的運用能力、觀察能力和社會交往能力，這樣的教學模式既能讓幼兒不把學習看做負擔，又能激發幼兒主動探索求知的興趣。因此，這樣的學習方式能給幼兒營造輕松愉悅、樂趣無窮的氛圍。